The communication process development of the mathematics meanings in the classroom / O desenvolvimento do processo de comunicaÃÃo dos significados matemÃticos emsala de aula
AUTOR(ES)
Aguardando Psicologia
DATA DE PUBLICAÇÃO
2005
RESUMO
Partindo do princÃpio de que cada um de nÃs possui um lugar de onde provÃem nossas perspectivas sobre algo, este trabalho analisa as trocas discursivas entre um sistema dinÃmico constituÃdo pela relaÃÃo professor-aluno. Nele consideramos os mÃltiplos aspectos ou elementos que influem uns sobre os outros ao longo do tempo irreversÃvel nesta relaÃÃo em particular. Desta forma os elementos nÃo se mantÃm constantes, mas mudam à medida que interagem no discurso. A concepÃÃo de linguagem que adotamos requer a sua compreensÃo como aÃÃo e nÃo meramente como instrumento de representaÃÃo da realidade. Desta forma este trabalho concebe o discurso como ato cognitivo, na medida em que analisa a atribuiÃÃo de sentidos distintos aos significados, no caso, matemÃticos, consagrados pela comunidade cientÃfica. Assim desfazemos a dicotomia cogniÃÃo e comunicaÃÃo na anÃlise empreendida. Tal anÃlise à realizada tendo por base o mÃtodo micro-analÃtico, cujo critÃrio adotado à o acordo e desacordo entre os participantes de um diÃlogo em sala de aula sobre os significados matemÃticos. O diÃlogo gravado em vÃdeo pÃde ser caracterizado em episÃdios com base em diferentes tarefas, ou em uma maneira diferente de enfocar a mesma tarefa em torno de um aspecto da questÃo focal. Complementarmente, utilizamos o mÃtodo macro-analÃtico a fim procedermos a uma anÃlise freqÃencial dos acordos e desacordos e a uma anÃlise conceitual, quando enfim, pudemos caracterizar os tipos de episÃdios. Por fim, verificamos de que modo um tipo de episÃdio predomina na auto-organizaÃÃo do sistema se constituindo um atrator. Os episÃdios puderam ser caracterizados em episÃdios de explicaÃÃo, problematizaÃÃo e abreviaÃÃo: O primeiro apresentou uma predominÃncia de acordos, bem como explicaÃÃes, sobre pontos relativos à questÃo focal, onde os significados foram estabelecidos. O segundo se caracterizou como aquele em que hà um aumento do nÃmero de desacordos em relaÃÃo aos episÃdios de explicaÃÃo, bem como uma polaridade de sentidos distintos em torno de aspectos da questÃo. O terceiro foi caracterizado como aquele em que hà um predomÃnio absoluto de acordos, bem como uma âsÃnteseâ de pontos divergentes anteriormente estabelecidos e trabalhados, tendo este se constituÃdo em um padrÃo de comunicaÃÃo considerado um atrator do sistema
ASSUNTO(S)
communication comunicaÃÃo math meanings relaÃÃo professor-aluno psicologia cognitiva significados matemÃticos relationship professor-student
