A prÃtica avaliativa em uma organizaÃÃo escolar por ciclos de aprendizagem

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DATA DE PUBLICAÇÃO

2009

RESUMO

Este estudo aborda a temÃtica da avaliaÃÃo da aprendizagem no Sistema de Ciclos. Compreende-se que a adoÃÃo de tal sistema requer uma mudanÃa nas formas como se pensa e se faz a avaliaÃÃo no sentido de tornÃ-la um processo democrÃtico, interativo, qualitativo, processual e includente. Assim, nesta pesquisa, buscou-se compreender as prÃticas avaliativas em uma organizaÃÃo escolar por Ciclos de Aprendizagem, identificando as aproximaÃÃes e os distanciamentos entre os preceitos desse sistema e a sua materializaÃÃo no cotidiano escolar. Foram realizados estudos, na literatura e em documentos, os quais contemplaram duas categorias analÃticas, quais sejam: Ciclos de aprendizagem â cujas principais referÃncias consistiram em Mainardes (2007) e Freitas (2003), entre outros; e AvaliaÃÃo â na qual, destacam-se as contribuiÃÃes de SILVA (2003, 2004, 2007) e PERRENOUD (1999, 2000, 2004). Tais estudos possibilitaram compreender os pressupostos teÃricos e as diretrizes normativas que fundamentam a avaliaÃÃo nesse sistema. No percurso metodolÃgico, com base na abordagem dialÃtica, optou-se pelo mÃtodo etnogrÃfico como forma de apreensÃo do fenÃmeno investigado. Selecionou-se a observaÃÃo participante e a entrevista semi-estruturada como tÃcnicas de coleta de dados, os quais foram tratados pela anÃlise de conteÃdo categorial do tipo temÃtica (BARDIN, 1977). O campo da pesquisa configurou-se em uma escola da Rede Municipal da Cidade do Recife e as participantes foram trÃs professoras dos anos iniciais do ensino fundamental, a diretora e a coordenadora da referida escola. Os resultados do estudo apontaram que a adoÃÃo da polÃtica de ciclos nÃo promoveu alteraÃÃes substanciais na prÃtica avaliativa das docentes. As mudanÃas operadas se restringiram aos aspectos tÃcnico-instrumentais sem considerar as intenÃÃes educacionais pretendidas por tal sistema. Constatou-se que a prÃtica avaliativa apresenta-se presa Ãs concepÃÃes de uma avaliaÃÃo autoritÃria e classificatÃria, do que decorre um prejuÃzo ao desenvolvimento dos alunos. Identificou-se a necessidade de uma polÃtica efetiva de valorizaÃÃo do magistÃrio, de um processo de formaÃÃo continuada que priorize a fundamentaÃÃo epistemolÃgica dos Ciclos e, sobretudo, do comprometimento de todos â governo, profissionais da educaÃÃo, famÃlia, alunos - no sentido de superar a lÃgica seletiva e excludente que ainda sedimenta a prÃtica educativa, rumo a uma educaÃÃo de fato mais democrÃtica e inclusiva

ASSUNTO(S)

educacao learning cycles learning evaluation evaluative practice prÃtica avaliativa ciclos de aprendizagem avaliaÃÃo da aprendizagem

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