Professores de formaÃÃo profissional: como constroem os saberes e utilizam na prÃtica pedagÃgica

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DATA DE PUBLICAÇÃO

2006

RESUMO

O estudo buscou compreender como os professores de formaÃÃo profissional expressam as representaÃÃes sociais sobre o processo de construÃÃo dos saberes utilizados na sua prÃtica pedagÃgica, verificando como articulam sua experiÃncia profissional à docÃncia e como se dà a reflexÃo dessa prÃtica. Inferiu-se, como categoria analÃtica, a formaÃÃo profissional dentro de um cenÃrio que inclui educaÃÃo e trabalho. Em tal perspectiva foram tratados os saberes com os aportes teÃricos de Zeichner (1993), Argyris (1974), SchÃn (1994), Gauthier (1998) Charlot (2000), Freire (2002), Tardif (2002), GuimarÃes (2004). Agregou-se ao estudo a Teoria das RepresentaÃÃes Sociais, de Serge Moscovici (2003), como aporte teÃricometodolÃgico,para ampliar a compreensÃo da realidade percebida. Neste trabalho, o Sebrae/PE - ServiÃo de Apoio Ãs Micro e Pequenas Empresas em Pernambuco, serviu de campo empÃrico, sendo os professores de formaÃÃo profissional os sujeitos da pesquisa. Como caminho metodolÃgico, usamos abordagem predominantemente qualitativa. A entrevista semi-estruturada foi utilizada como instrumento bÃsico. A anÃlise documental e o questionÃrio foram instrumentos de apoio. Ser professor de formaÃÃo profissional, visto por quem nÃo à egresso de curso de formaÃÃo docente que, no entanto, desenvolve atividades de ensino, revela a necessidade de um suporte teÃrico-conceitual consistente, experimentado no contexto de trabalho, e de um saber pedagÃgico entendido como fundamental à prÃtica docente e Ãs condiÃÃes para o aluno aprender. Os saberes que constroem, mostram-se, fundamentalmente, como saberes experienciais, gestados em mÃltiplos espaÃos e modos de aprendizagem diversificados. SÃo saberes organizativos, saberes cognitivos e saberes afetivos que, articulados, permitem que as funÃÃes pedagÃgicas de gestÃo da classe, gestÃo da matÃria e interaÃÃo professor-aluno apÃiem o processo de ensino e de aprendizagem. Entre os saberes organizativos, tem destaque a busca desses professores em disporem de um ambiente propÃcio à aprendizagem, procurando identificar os espaÃos culturais e sociais que caracterizam a realidade e a necessidade do aluno. Em relaÃÃo aos saberes cognitivos, a Ãnfase à na transmissÃo de conteÃdos, embora se considere a construÃÃo do conhecimento como processo ativo, sendo a sala de aula o espaÃo para proporcionar condiÃÃes de elaborar, de refletir e de argumentar, produzindo aÃÃes que facilitem atribuiÃÃo de sentido aos conteÃdos a serem ensinados, assim como, incentivar a criaÃÃo de significados conjuntos entre professor e aluno. Os saberes afetivos articulam todos os saberes, procurando tornar os alunos parceiros da interaÃÃo pedagÃgica. Os professores revelam que os saberes que possuem nÃo atendem, integralmente, à prontidÃo e ao repertÃrio que precisariam dispor para o tipo de aluno ao qual ensinam. MantÃm uma vinculaÃÃo com as entidades de ensino fundadas na sua competÃncia pessoal, com autonomia reduzida dentro do espaÃo institucional, centrando suas atividades em prestaÃÃo de serviÃos, basicamente restritas ao ensino, em que predominam repasses de produtos que recebem prontos para executar. Percebe-se constantemente desafiado na busca de atualizaÃÃo e em sua permanÃncia no mercado, fator que acirra, muitas vezes, a competitividade entre os prÃprios docentes. Apontam que pesquisa na Ãrea de educaÃÃo profissional à uma necessidade para fundamentar e tratar as especificidades do campo

ASSUNTO(S)

trabalho formaÃÃo profissional saberes educacao prÃtica pedagÃgica

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