Saber docente, oralidade e cultura letrada no contexto da educaÃÃo infantil: anÃlise da prÃtica docente à luz dos autores da Escola de Vigotsky
AUTOR(ES)
Joana Adelaide Cabral Moreira
FONTE
IBICT - Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia
DATA DE PUBLICAÇÃO
07/08/2009
RESUMO
Pesquisa sobre saber docente concepÃÃes e prÃticas pedagÃgicas de professoras da EducaÃÃo Infantil de escolas pÃblicas de Fortaleza no Estado do Cearà Tal investigaÃÃo objetivou captar e interpretar os saberes docentes acerca da aquisiÃÃo e desenvolvimento da linguagem na infÃncia e analisar as suas manifestaÃÃes no trabalho pedagÃgico realizado no contexto da EducaÃÃo Infantil Trata-se de uma pesquisa qualitativa de cunho etnometodolÃgico - estudo de caso duplo - realizada com quatro professoras de uma escola pÃblica federal e duas profissionais de uma instituiÃÃo municipal Como arcabouÃo teÃrico que deu ancoragem ao estudo destacam-se os autores da Escola de Vygotsky de vertente histÃrico-cultural, Alexander Luria AlÃxis LeÃntiev e Lev S. Vygotsky; os pesquisadorores do saber docente e da prÃtica situada: Donald SchÃn AntÃnio NÃvoa Maurice Tardif e Jacques Therrien assim como autores da teoria crÃtica do currÃculo e da cultura: JÃrgen Habermas Henri Giroux Peter McLaren e Paulo Freire Para realizar um diÃlogo crÃtico com o objeto de estudo, elegeu-se como categorias interpretativas do real: o saber docente e a prÃtica situada a linguagem e a mediaÃÃo e, no decorrer do trabalho emergiu tambÃm a categoria teÃrica atividade A anÃlise dos dados revelou que a concepÃÃo de linguagem verbal das professoras pesquisadas resulta das suas histÃrias de vida e formaÃÃo bem como dos saberes que se fazem nas experiÃncias cotidianas Mostrou tambÃm que os saberes que incorporam como âcrenÃasâ repercutem diretamente em suas escolhas pedagÃgicas e na forma como arquitetam sua prÃtica profissional A investigaÃÃo constatou que entre os saberes e as habilidades necessÃrios à docÃncia na EducaÃÃo Infantil destacam-se: o conhecimento de como a crianÃa se desenvolve e aprende âa capacidade de pesquisar a criticidade a rigorosidade metÃdica a Ãtica a afetividade e a dialogicidadeâ (FREIRE, 1996) bem como a autonomia a autoridade e a autoria (KRAMER 1994) dos professores Por fim sublinha-se que uma polÃtica pÃblica de educaÃÃo decente deve garantir uma formaÃÃo inicial e continuada de modo consistente alÃm de condiÃÃes humanas e materiais de trabalho que possibilitem a profissionalizaÃÃo docente e a constituiÃÃo de um contexto educativo que respeite as necessidades e especificidades da infÃncia
ASSUNTO(S)
educacao pre-escolar educaÃÃo infantil linguagem formaÃÃo de professores Ãcole maternelle langage formation de professeurs professores de educaÃÃo prÃ-escolar - formaÃÃo - fortaleza(ce) professores de educaÃÃo prÃ-escolar - fortaleza(ce) - atitudes crianÃas - linguagem prÃtica de ensino - fortaleza(ce)
ACESSO AO ARTIGO
http://www.teses.ufc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=5839Documentos Relacionados
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