RelaÃÃo entre formas espontÃneas de comunicaÃÃo e desempenho ortogrÃfico de crianÃas : um estudo com o dispositivo didÃtico Jogo de comunicaÃÃo por telefone

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DATA DE PUBLICAÇÃO

2007

RESUMO

O objetivo deste estudo foi o de analisar a relaÃÃo entre o conhecimento das correspondÃncias fonogrÃficas da norma ortogrÃfica do portuguÃs (regulares diretas e contextuais e irregulares) e as formas de comunicaÃÃo (repetiÃÃo da mensagem, silabaÃÃo e comentÃrios sobre a escrita) adotadas em trÃs situaÃÃes textuais (anÃncio, receita de bolo e convite) inscritas numa situaÃÃo didÃtica de significaÃÃo. Participaram 40 crianÃas, pertencentes a dois grupos socioculturais, distribuÃdas nas quatro sÃries iniciais do Ensino Fundamental, sendo 20 oriundas de uma escola pÃblica e 20, de uma escola particular. Com quatro conjuntos de objetivos especÃficos, analisamos: 1) o desempenho na notaÃÃo de correspondÃncias regulares diretas, regulares contextuais e irregulares; 2) o desempenho na notaÃÃo de correspondÃncias regulares diretas, regulares contextuais e irregulares nas situaÃÃes textuais (anÃncio, receita de bolo e convite; 3) a produÃÃo das formas de comunicaÃÃo produzidas em cada situaÃÃo textual (anÃncio, receita de bolo e convite); 4) a comparaÃÃo do desempenho na notaÃÃo das correspondÃncias fonogrÃficas (regulares diretas e contextuais e irregulares) com o emprego de formas de comunicaÃÃo (repetiÃÃo da mensagem, silabaÃÃo e comentÃrios sobre a escrita). Os sujeitos foram submetidos a uma situaÃÃo didÃtica concebida como uma comunicaÃÃo a distÃncia (jogo de faz-de-conta) que utilizou um ditado para comunicar uma mensagem. Os resultados mostram que: 1) os erros dos sujeitos quando notaram as correspondÃncias fonogrÃficas regulares (direta e contextual) e irregulares sÃo erros de natureza fonolÃgica, sendo que os erros mais cometidos foram referentes Ãs restriÃÃes contextuais e irregulares. Indicaram que os desempenhos dos trÃs tipos de correspondÃncias foram mais fÃceis para o grupo sociocultural da escolar particular, tendo os regulares (direta e contextual) se concentrado na 1 sÃrie, enquanto os irregulares apresentaram uma variaÃÃo decrescente entre a 1 e a 2 sÃries e entre a 3 e a 4 sÃries. O desempenho nas correspondÃncias contextuais foi influenciado pelos fatores grupo sociocultural e escolaridade. 2) Observou-se que a variaÃÃo do desempenho na notaÃÃo ortogrÃfica se deveu mais à escola pÃblica do que a cada situaÃÃo textual e que a variaÃÃo do desempenho entre sÃries decorreu muito mais dos erros cometidos pelos alunos da escola pÃblica do que de cada situaÃÃo textual. AlÃm disso, nÃo foi encontrada correlaÃÃo significativa entre o domÃnio de cada correspondÃncia fonogrÃfica estudada e cada situaÃÃo textual. 3) NÃo foi encontrada relaÃÃo significativa entre formas globais de comunicaÃÃo e o conjunto de situaÃÃes textuais, nem entre o comentÃrio a respeito de qual letra utilizar na notaÃÃo e o comentÃrio sobre a paragrafaÃÃo e as situaÃÃes textuais. ExceÃÃo verificada para a pontuaÃÃo que variou com o gÃnero textual. A relaÃÃo entre produÃÃo de formas de comunicaÃÃo conforme a situaÃÃo textual, em funÃÃo dos grupos socioculturais e de escolaridade, nÃo foi tambÃm significativa. 4) NÃo houve correlaÃÃo entre notaÃÃo de correspondÃncias fonogrÃficas (regulares diretas e contextuais e irregulares) e as formas de comunicaÃÃo (repetiÃÃo da mensagem, silabaÃÃo e comentÃrios sobre a escrita), mas observaram-se correlaÃÃes entre repetiÃÃo de mensagem, silabaÃÃo e comentÃrios sobre a escrita. Em suma, firma-se a convicÃÃo de que as situaÃÃes textuais nÃo influenciaram nem a notaÃÃo das correspondÃncias ortogrÃficas, nem as formas de comunicaÃÃo, evidenciando o tipo de situaÃÃo que, sendo de natureza pragmÃtica, conduz à reflexÃo sobre o sentido da aprendizagem da ortografia, ao destacar em qual situaÃÃo à preciso ortografar. Enfim, o ditado como uma situaÃÃo de ordem do conhecimento, concernente à diversidade das tarefas cognitivas, diferentes em razÃo da especificidade do conhecimento ortogrÃfico e de sua verbalizaÃÃo (novas situaÃÃes produzidas pelos sujeitos), juntamente com os fatores grupo sociocultural, escolaridade, caracterÃsticas das correspondÃncias fonogrÃficas e uso das palavras influenciaram os desempenhos infantis

ASSUNTO(S)

educacao orthographic performance notation notaÃÃo ortografia desempenho ortogrÃfico fatores que influenciam a aprendizagem da ortografia factors that influence orthography learning didÃtica da lÃngua portuguesa portuguese language didactics orthography

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