Pre-task planning, working memory capacity, and L2 speech performance

AUTOR(ES)

Maria da GlÃria Guarà Tavares

DATA DE PUBLICAÇÃO

2008

RESUMO

As pesquisas sobre o planejamento dentro da abordagem de ensino baseado em tarefas evidenciam efeitos de troca atencional entre os aspectos da fluÃncia, acurÃcia e complexidade do desempenho em L2 devido à limitaÃÃo dos recursos atencionais dos aprendizes (Foster &Skehan, 1996; Menhert, 1998; Yuan &Ellis, 2003). Entretanto, hà uma carÃncia de investigaÃÃo empÃrica sobre o papel da memÃria de trabalho mediante os efeitos do planejamento no desempenho oral em L2. O presente estudo investiga a relaÃÃo entre planejamento prÃ-tarefa, capacidade da memÃria de trabalho e desempenho oral em L2. Mais especificamente, ele investiga se diferenÃas individuais na capacidade de memÃria de trabalho afetam tanto o desempenho oral em condiÃÃes de planejamento quanto os processos nos quais os aprendizes embarcam quando planejam uma tarefa oral. Uma populaÃÃo de 50 alunos dos cursos de Letras Licenciatura, Letras Secretariado e Cursos Extracurriculares foi dividida em dois grupos: controle e experimental. Participantes do grupo controle foram submetidos à coleta de dados que consistiu de: um teste de memÃria de trabalho, duas tarefas narrativas sob a condiÃÃo de nÃo planejamento e uma entrevista retrospectiva. Participantes do grupo experimental foram submetidos à coleta de dados que consistiu de um teste de memÃria de trabalho, duas tarefas narrativas (uma na condiÃÃo de nÃo planejamento e outra na condiÃÃo de planejamento), um protocolo verbal e uma entrevista retrospectiva. O desempenho oral foi medido atravÃs da fluÃncia, acurÃcia e complexidade. Em geral, os resultados mostram que na condiÃÃo de nÃo planejamento, hà correlaÃÃo significativa entre capacidade de memÃria de trabalho e fluÃncia (para o grupo experimental), assim como tambÃm, entre capacidade de memÃria de trabalho e acurÃcia (para o grupo controle). Na condiÃÃode planejamento, hà correlaÃÃo significativa da capacidade de memÃria de trabalho com fluÃncia e complexidade. Os resultados mostram tambÃm que o planejamento levou a diferenÃas significativas em acurÃcia e complexidade e que os alunos focam principalmente em organizaÃÃo de idÃias, buscas lexicais, ensaio e monitoramento quando planejam uma tarefa oral em L2. Os resultados indicam ainda que o nÃmero de estratÃgias metacognitivas utilizadas durante o planejamento à significativamente maior para participantes com maior capacidade de memÃria de trabalho. Os resultados foram discutidos com base no modelo de memÃria de trabalho proposto por Engle, Kane e Tuholski (1999), segundo o qual, indivÃduos se diferenciam em termos da capacidade de controle da atenÃÃo em condiÃÃes de interferÃncia; e tambÃm com base nos estudos sobre planejamento prÃ-tarefa (Ortega, 1999, 2005; Foster &Skehan, 1996; Menhert, 1998; Yuan &Ellis, 2003). ImplicaÃÃes pedagÃgicas tambÃm foram apontadas sugerindo que o planejamento à uma condiÃÃo de implementaÃÃo de tarefas a qual pode ser adotada em sala de aula com o objetivo de chamar a atenÃÃo dos aprendizes para o foco na forma.

ASSUNTO(S)

linguas - estudo e ensino letras

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