CONOCIMIENTOS DE LOS PROFESORES QUE ENSEÑAN A ESCRIBIR EN EL CICLO MEDIO DE LA ENSEÑANZA PRIMARIA

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DATA DE PUBLICAÇÃO

2004

RESUMO

Esta investigación tuvo por objeto estudiar la influencia que ejercen los conocimientos de los profesores sobre la calidad de enseñanza en el cam*po de la redacción de textos escritos en un nivel medio de enseñanza elemental. En particular partimos de la hipótesis de que el conocimiento específico sobre el lenguaje escrito (o conocimiento letrado) incidiría selectivamente en la evaluación y en las propuestas educativas que los profesores hacen a sus alumnos. Se estudió como variable independiente uno de los tipos de conocimiento del profesor: el aquí denominado "conocimiento letrado", referido al conocimiento sobre el contenido de la materia en lengua escrita. El "conocimiento letrado" fue evaluado por medio de tests de "exposición a lo impreso" (Stanovich, 1986; Stanovich &West, 1989; Cunningham &Stanovich, 1990; Stanovich &Cunningham, 1992; Allen, Cipielewsky &Stanovich, 1992) y mediante tareas de resolución de problemas que habitualmente forman parte del currículo escolar de lengua - tareas de reconstrucción de textos y de inferencia de significado. Las variables dependientes fueron "el conocimiento curricular", referido a la práctica y a la reflexión sobre la práctica (Schön, 1992), en lo que respecta a temas y materiales seleccionados para ese nivel educativo y "el saber pedagógico", es decir, las ideas de los profesores acerca de lo que es necesario hacer para facilitar el aprendizaje de sus alumnos (Shulman,1990) en lo relativo a la redacción escrita. El conocimiento pedagógico y el "conocimiento curricular" fueron evaluados mediante entrevistas. Los sujetos de este estudio fueron fundamentalmente 10 maestras del área de "Lengua y Literatura" del 5 curso de ciclo medio, aunque también sus alumnos (N=60). La parte empírica se realizó en Belo Horizonte, Brasil. Las profesoras se caracterizaban por adoptar distintas metodologías de enseñanza: enseñanza tradicional (ET), enseñanza mezclada (EM) y enseñanza constructivista (EC). En esta investigación hemos podido verificar la pertinencia de la idea de que el conocimiento específico de las maestras sobre el contenido de la materia a enseñar (Conocimiento Letrado; CL) incide en cierta forma sobre las decisiones pedagógicas y curriculares (CP y CC). En la práctica la muestra de las maestras de enseñanza tradicional (ET) entre las cuales se encuadraron las que en menor medida se vieron expuestas a material fueron además las que declararon menor uso de la lectura y de la escritura de tipo esquemático, de carácter privado, para atender a la demanda profesional observamos que, a pesar de incorporaciones didácticas como el uso en clase de distintos géneros textuales, existe una distancia respecto a la consideración en el discurso de la importancia del uso de la escritura para mejorar la actividad escritora, y peculiaridades que apuntan, más que en las otras muestras, hacia la no consideración de aspectos importantes en la práctica lectora y escritora, lo que el propio conocimiento letrado permite evidenciar. Ya en la práctica pedagógica de la muestra de maestras de enseñanza mezclada (EM) - que tendió a una cierta familiaridad con el uso de la lengua escrita y a un volumen mayor de lectura variada, tanto como a un mayor uso extra-escolar de la escritura, por opción personal observamos peculiaridades que apuntan, con respecto a la muestra de enseñanza tradicional, hacia una mayor consideración de aspectos importantes en la práctica lectora y escritora de lo que el propio conocimiento letrado permite evidenciar. Sin embargo, en la práctica pedagógica de la muestra de maestras de enseñanza constructivista (EC)- que tendió a una cierta familiaridad con el uso de la lengua escrita, aunque principalmente con la lectura técnica, en tanto que que el uso más social quedó fuertemente marcado por un cuño también profesional verificamos peculiaridades que indican una tendencia mayor a la consideración simultánea en la enseñanza de tales aspectos, si las comparamos con las demás muestras. Este trabajo quiere contribuir a comprobar que la calidad de la enseñanza de la escritura y la lectura puede depender también de otros factores. La actualización profesional de las maestras, por ejemplo, pudo interactuar también, en cierta forma, con las medidas curriculares (CC) y con la acción pedagógica (CP). Se observó que las maestras de ET practicaban un tipo de enseñanza cuyos principios fueron y todavía siguen siendo transmitidos en la formación básica docente (en el magisterio) y que, como se sabe, están presentes en la historia personal de todas las maestras que participaron en este estudio, debido principalmente a su experiencia como estudiantes. Eso puede haber contribuido para definirse por opciones pedagógicas más distantes de las de mezclada y de las de constructivista, ya que hubo una mayor participación en procesos de capacitación de las maestras de las muestras de mezclada y de constructivista. Tenemos indicios de que la formación continuada pudo haber contribuido en el sentido de que existiera algún tipo de apropiación docente de las informaciones obtenidas, aunque no se verificó una repercusión automática de este aspecto en la capacidad para teorizar coherentemente, ni en la de implementar una práctica de calidad, muy diferenciada y estructurada, y tampoco en la enunciación de un discurso ajustado a la práctica. Lo que nos parece más probable es que cambios en la práctica docente demandan nuevas descripciones del conocimiento, que son favorecidas por una formación docente que reconoce el carácter cognoscitivo de la posibilidad de reflexión sobre la propia acción y la estimula. A partir de la creación de un ambiente reflexivo y de un repertorio diversificado de informaciones, según parece, se logró enriquecer el hábitat docente, y con eso, se ampliaron los esquemas de acción y se flexibilizaron concepciones, ideas, pensamientos y conocimientos docentes, a los que se recurre sistemáticamente. Todo eso corrobora la idea de que la posibilidad de implementación de una práctica de calidad, depende de la oportunidad docente de explicitación de sus diferentes competencias, lo que permite establecer relación entre ellas y, con ello, influenciar más su acción rumbo a la práctica deseada. Se observó también que la calidad de la enseñanza de la lengua escrita persigue un tipo de relación de los alumnos con el lenguaje escrito que los profesores, en general, no poseen. Entre los hallazgos registrados, cabe destacar que a pesar de que el rendimiento de la muestra de las maestras sea significativamente superior al de los alumnos, hubo niños que realizaron similares o incluso mejores tareas de resolución de problemas que las maestras. Finalmente se observó, a partir del conocimiento letrado de los alumnos, verificado a través de las tareas de resolución de problemas, que la calidad de la enseñanza puede depender sobre todo de la postura de coordinación del docente. Sin eso, parecería que los conocimientos, esfuerzos e inversiones docentes se pierden.

ASSUNTO(S)

psicologia do ensino e da aprendizagem conocimiento pedagógico práctica docente producción de textos conocimiento letrado conocimiento curricular conocimiento del profesor calidad de la enseñanza formación de maestros

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