A construÃÃo dos saberes docentes: Saberes dos professores de Arte das sÃries finais do Ensino Fundamental das escolas pÃblicas em PE

AUTOR(ES)
DATA DE PUBLICAÇÃO

2007

RESUMO

Este trabalho tem como objetivo compreender o processo de construÃÃo de saberes docentes dos professores de Arte, em sua prÃtica pedagÃgica, voltada para as sÃries finais do Ensino Fundamental do sistema de educaÃÃo do Estado de Pernambuco. A investigaÃÃo foi realizada com cinco professoras de Arte, com formaÃÃo em diferentes Ãreas do conhecimento (EducaÃÃo ArtÃstica; Letras; Teologia e Pedagogia), cuja atuaÃÃo acontece em escolas da jurisdiÃÃo da Regional de EducaÃÃo Sul (GRE Sul) localizadas nos bairros da Iputinga, Torre e Ipsep. Os dados para anÃlise foram colhidos em entrevistas com as docentes e aplicaÃÃo de questionÃrios por escrito. Partimos do pressuposto de que os professores de Arte constroem, na prÃxis pedagÃgica, saberes capazes de ressignificar a prÃpria prÃtica do ensino, no espaÃo da sala da aula. Em sendo assim, procuramos identificar que saberes sÃo mobilizados pelos professores de Arte na aÃÃo pedagÃgica; e em seguida analisamos as concepÃÃes sobre ensino de Arte e as relaÃÃes entre os saberes especÃficos do professor de Arte no cotidiano da sala de aula. A anÃlise dos dados indicou que as professoras de Arte que nÃo possuem formaÃÃo (inicial e continuada) especÃfica para o ensino de Arte na escola, atribuem importÃncia a esse conhecimento, desenvolvem e reproduzem concepÃÃes e prÃticas de ensino, fundamentadas, em parte, nas experiÃncias pessoais, e, geralmente, nos saberes trazidos de uma formaÃÃo inicial, ainda que eles se manifestem com ausÃncia de uma consciÃncia crÃtica a respeito do prÃprio trabalho pedagÃgico, sem embargo do esforÃo e da dedicaÃÃo que demonstram para com exercÃcio da profissÃo. No caso das professoras de Arte que possuem formaÃÃo especÃfica para o ensino de Arte na escola, essa construÃÃo de novos saberes sobre suas prÃticas surge da busca constante da articulaÃÃo teoria e prÃtica/prÃtica e teoria, sob a Ãgide da crÃtica e da contextualizaÃÃo desses saberes. Neste estudo evidenciou-se que o professor de Arte necessita de conhecimentos teÃricometodolÃgicos e do domÃnio de uma linguagem especÃfica, que se apresentam como recursos fundamentais para a aÃÃo pedagÃgica na sala de aula. Por fim, compreendemos que o processo de construÃÃo de saberes docentes dos professores de Arte vÃm se constituindo a partir de uma realidade oferecida pela escola, que tem refletido o modo como um ensino de Arte vem sendo tratado pelos ÃrgÃos oficiais de ensino, ou seja, existe uma preocupaÃÃo com a presenÃa e democratizaÃÃo do ensino de Arte, nas escolas pÃblicas, entretanto, nÃo hà um investimento relacionado a forma como esse ensino està sendo construÃdo. Acreditamos que atravÃs de uma formaÃÃo crÃtica a respeito dos conceitos formais de cada linguagem artÃstica, especÃfica ao domÃnio do professor de Arte, e estando ela atrelada a fatores sociais e histÃricos voltados para a compreensÃo da prÃtica pedagÃgica, oriunda de uma formaÃÃo superior direcionada para o ensino de Arte, a escola pÃblica poderà se aperfeiÃoar, no sentido de ser o Ãmbito ideal dos processos de construÃÃo de saberes docentes elaborados pelos seus professores de Arte, em sua prÃtica docente

ASSUNTO(S)

saberes docentes teacher knowledges art teacher knowledges ensino de arte saberes dos professores de arte educacao art teaching

ACESSO AO ARTIGO

Documentos Relacionados