Quando o foco e a formadora : conflitos na interação com uma professora de lingua estrangeira

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DATA DE PUBLICAÇÃO

2003

RESUMO

Este trabalho consiste na investigação da interação entre formadora e professora no contexto de uma escola de línguas, com foco nas reflexões da própria formadora sobre sua prática e nos conflitos originados nesse contexto. Os dados foram gerados através de gravações em áudio de reuniões pedagógicas e da elaboração de diários dialogados, com base nos pressupostos da etnografia educacional (Erickson, 1982) e da etnografia (Emerson, 1995). Para realizar a análise dos dados foram utilizados conceitos da Sociolingüística Interacional (Goffman, 1967; Gumperz, 1982, 1986), da área de Estudos Culturais (Hall, 2000) e da Análise Crítica do Discurso (Fairclough, 1989). Foi útil ainda, o conceito de "normalização", discutido por Canguilhem (1943) sob uma perspectiva médica e filosófica. O estudo inicial da interação apontou que as solicitações e as narrativas estão fortemente presentes nos discursos da formadora e da professora, respectivamente; e que há, na prática da formadora, ações normalizadoras , freqüentemente orientadas por suas experiências enquanto professora de línguas. A análise específica do excerto de uma reunião pedagógica, realizada no décimo mês de formação, revelou a existência de conflitos de teorizações sobre o papel das atividades de conversação em sala de aula. A análise desses conflitos revelou diferentes tendências no discurso sobre a prática pedagógica: uma tendência formalista por parte da professora e comunicativa por parte da formadora. A análise desse excerto revelou também, que os conflitos estavam relacionados a relações identitárias antagônicas que formadora e professora mantinham com a língua e a cultura-alvo. E, finalmente, os resultados da análise de dados apontaram que o processo de formação é caracterizado por movimentos "pendulares", no sentido de que as mudanças relatadas pela professora acerca de sua prática, muitas vezes retomam como dificuldades a serem superadas. Dentre as várias implicações deste estudo para a educação de professores, destaca-se a necessidade de refletir (1) sobre o traço normalizador no discurso do formador, (2) sobre o caráter pendular do processo de formação e (3) sobre as representações de professores e formadores construídas sobre a língua e a cultura-alvo. Résumé: Ce travail consiste d une investigation sur l interaction entre la formatrice (chercheuse) et le professeur et se centre sur les conflits dûs aux représentations construites sur les identités et l enseignement/apprentissage dans le contexte d une école de langues. Les données ont été gerées à partir des présupositions de l ethnographie (Erickson, 1982, Emerson, 1995) et consistent en des joumaux dialogués et des enregistrements des entretiens entre la formatrice et le professeur. Pendant l analyse des données ont été utilisés des concepts de la Sociolinguistique Interactionnelle (Goffman, 1967; Gumperz, 1982, 1986), et de la Théorie Sociale (Hall, 2000). Les concepts de "représentaion", postulé par l analyse critique du discours (Fairclough, 1989), et de "normalisation" (Canguillhem, 1943) couramment utilisés dans les études relationnées à la sphere médicale ont aussi été utiles. Ce qui nous intéressait, d abord, c était de caractériser la pratique de la formatrice dans l interaction avec le professeur depuis ses premieres expériences dans l enseignement. Dans cette partie de l étude, les rôles de narratrice et de solliciteuse se sont montrés prédominants dans le discours du professeur et de la formatrice, respectivement. A part cela, l analyse nous a permis d identifier la pratique de la formatrice comme "normalisatrice", c est-à-dire, quelqu un guidé par des "normes" à travers lesquelles elle souhaite "régler" la pratique du professeur. Par la suite de l analyse, la formatrice s est affrontée à un extrait d un dês entretiens ou le professeur déclarait, apres 10 mois de travail avec la formatrice, as dificulté à réaliser des activités de conversation en salle de cours. Ce passage a mis la formatrice dans une situation inconfortable et a déclenché des réflexions sur le conflit qui s y posait. Le conflit n avait pas seulement des rapports avec des representations concernant le rôle des activités de conversation et de l enseignement de la grammaire, mais aussi aux représentations antagoniques du professeur et de la formatrice sur le pays de la langue-cible et sur ses propres identités. Parmi les plusieurs implications de cet étude pour l éducation des professeurs se fait remarquer le besoin de réfléchir (1) sur le caractere "normalisateur" du discours du formateur, (2) sur la relation identitaire que les professeurs et les formateurs établissent avec la langue et la culture-cible, et (3) sur les questions de "étrangéité" du formateur et du professeur de langues.

ASSUNTO(S)

educação professores - formação lingua estrangeira - estudo e ensino

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