Por uma educação ambiental corporalizada :a emoção em trilhas interpretativas

AUTOR(ES)
DATA DE PUBLICAÇÃO

2007

RESUMO

Prétendant contribuer au progrès sur le champ épistémologique de léducation environnementale, nous avons défini lobjetif principal de cette recherche visant construire et évaluer initialement des structures éco-vécues appliquées aux sentiers écologiques interprétatifs dans des zones de protection environnementale. Pour conduire la tâche de linvestigation écophénoménologique, lobjectif présent a été déplié spécifiquement de la façon suivante: 1. Approfondir la discussion sur le rôle de lémotion et du sentiment dans léducation. 2. Démarquer un trajet de sentier écologique du Parque das Dunas en identifiant des aires éco-sensorielles pour le développement du vécu écologique. 3. Construire des structures des vécus écologiques pour les environnements préalablement définis dans un sentier du Parque das Dunas. 4. Vivre lexpérience des structures éco-vécues en tant quéducateurs, visant leur validation méthodologique. 5. Présenter la conception de léducation environnementale corpororalisée qui valorise les émotions et les sentiments dans les structures des éco-vécus. Pour orienter notre investigation écophénoménologique à fin de construire et évaluer des structures des éco-vécues appliquées aux sentiers écologiques interprétatifs, quelques présupposés ont été définis pour agir comme une boussole pendant toute notre promenade écologique: Du point de vue biologique, lamour est lémotion qui constitue le domaine des actions dans lequel lautre est accepté comme il est dans le présent, sans attente par rapport aux conséquences de lintimité, même si cest légitime de les attendre (Maturana e Verden-Zöller, 2004). Éduquer dans la biologie de lamour est soccuper du développement, de la pensée et des intelligences et, au même temps, éduquer lécoute du sentiment et louverture du coeur (Moraes, 2003). La corporéité est le siège radiant, le premier et le principal le critère éducationnel (Assmann, 1995). Les activités qui fluent, proportionnent la sensation de découverte, un sentiment créatif qui transpose lindividu vers une nouvelle réalité (Csikszntmihalyi, 1992). Ressentir le sentiment fait exalter la portée des émotions (Damásio, 2004). Lethnographie et lécophénoménologie ont été les approches méthodologiques utilisées dans létude. Onze éducateurs ont participé du processus de lexpérience vécue et de lévaluation des structures éco-vécues construites dans la perspective dune Education Environnementale Corporalisée. Le développement de la conception dune Education Environnementale Corporalisée à partir du vécu sur les sentiers écologiques du Parque das Dunas, à Natal-RN, nous a amenés à structurer un système autopoïétique pour proposer des propriétés ou des principes configurant les intentions fondamentales dune Éducation Environnementale Corporalisée. Telle conception considère la métaphore de la Toile de la Corporéité vécue dans la Base de Recherche Corporéité et Éducation BACOR/UFRN et le phénomène de la ludopoïèse capable de faire émerger la joie de vivre la vie avec le sens de luminescence humaine. Associés à la Biologie de lamour, nous espérons pouvoir contribuer à la présence des émotions et des sentiments pour une perspective transdisciplinaire et corporalisée pour lEducation Environnementale. Nous présentons cinq principes de guidage pour la concrétisation dune Education Environnementale Corporalisée: Ecopréservation, Ecoterritorialité, Ecoconectivité, Ecovaleur, Ecojouissance

ASSUNTO(S)

aimer educação ambiental corporalizada sensibilité amor sensibilidade nature educacao education environnementale corporalisée natureza

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