Hipertexto no ensino fundamental II: estratégias de leitura

AUTOR(ES)
FONTE

IBICT - Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia

DATA DE PUBLICAÇÃO

28/10/2011

RESUMO

Com a importância crescente da Internet em praticamente todas as esferas de atividades humanas, os processos de organização e construção de conhecimento, assim como as formas de conceber e compartilhar experiências, têm se modificado. Nesse contexto, é papel da escola, também em aulas de Língua Portuguesa, auxiliar os alunos na construção de sentido, em atividades de leitura e produção de diversos gêneros textuais digitais. Tornou-se, pois, imprescindível, a nosso ver, que os profissionais docentes conheçam as práticas de seus alunos, para que possam posteriormente auxiliá-los a aprimorar sua competência leitora na sociedade contemporânea. Consideramos que essas atividades de leitura são fundamentais para uma aprendizagem significativa, que garanta aos alunos o desenvolvimento de competências que os auxiliem a vencer os desafios impostos na atualidade. Assim, procurando conhecer como os estudantes fazem a leitura de gêneros textuais digitais, investigamos, neste trabalho, os caminhos percorridos e as estratégias utilizadas por eles na leitura de hipertextos. Do ponto de vista teórico, embasamo-nos na perspectiva sociocognitivo-interacional, para o tratamento da leitura, tomando por base, principalmente, Kato (1992), Kleiman (1995, 2002, 2004, 2008), Koch (2000, 2002, 2009), Marcuschi (1995, 1996, 2008) e Solé (1998). Para a abordagem do hipertexto, utilizamos os estudos de Koch (2007), Lévy (1993, 1999 e 2003), Mcaleese (1993), Marcuschi (1999, 2000, 2004 e 2007), Santaella (2004), entre outros. Tratase de uma pesquisa exploratório-descritiva e, quanto aos procedimentos metodológicos, aplicamos um questionário com 43 questões para identificar as estratégias de leitura do hipertexto utilizadas por 84 alunos do Ensino Fundamental II, dos 8 e 9 anos, de um colégio da rede municipal da cidade de Dois Córregos, no Estado de São Paulo. Os resultados indicam que, por um lado, grande parte dos indivíduos pesquisados estabelece objetivos e procede à construção de hipóteses na leitura do hipertexto, entre outras estratégias utilizadas; por outro lado, estratégias como organização de um roteiro de leitura e estabelecimento de generalizações ainda não são constantes na sua prática leitora e poderiam ser exploradas em salas de aula, haja vista a necessidade de se aprimorar a competência de leitura dos aprendizes em gêneros textuais digitais. Como a leitura de hipertextos é uma prática constante entre muitos alunos, entendemos que reconhecer e compreender as estratégias de leitura por eles utilizadas deve ser parte do trabalho docente, pois somente assim nós, professores, poderemos desenvolver um trabalho voltado para a formação de leitores autônomos, capazes de compreender e opinar diante de qualquer gênero textual. As descrições dos resultados obtidos e as reflexões sobre eles que aqui apresentamos podem vir a contribuir como subsídios para trabalhos futuros que visem ao desenvolvimento de estratégias para a leitura de hipertexto, em atividades pedagógicas, podendo representar um importante auxílio ao trabalho do professor para a formação de leitores conscientes da importância de estratégias adequadas a variadas situações de leitura na sociedade contemporânea, na qual o texto virtual - o hipertexto - tem exercido um papel de destaque

ASSUNTO(S)

lingua portuguesa estratégias de leitura hipertexto alunos ensino fundamental ii reading strategies hypertext students elementary school ii

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