Habitus, representações sociais e a construção do ser professora da educação infantil da cidade de Campina Grande - PB

AUTOR(ES)
FONTE

IBICT - Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia

DATA DE PUBLICAÇÃO

31/08/2011

RESUMO

Apresentam-se aqui os resultados de uma pesquisa cujos objetivos foram identificar a representação social do ser professor da Educação Infantil em Campina Grande PB, nas redes públicas estadual e municipal, e detectar os esquemas mentais estruturantes de um possível habitus professoral dos docentes da Educação Infantil, que estariam na base da construção dessa representação. Como referencial teórico básico, adotou-se o modelo desenvolvido por Domingos Sobrinho (1998, 2000, 2003, 2010, 2011), que articula a Teoria das Representações Sociais, de Serge Moscovici, e os fundamentos e conceitos da Praxiologia de Pierre Bourdieu. Fundamenta-se, também, na Teoria do Núcleo Central, cujo enfoque é a abordagem estrutural da representação social. Dessa forma, põe-se em evidência a dinâmica relacional e simbólica, através da qual os indivíduos entram em contato, descrevem, compreendem e reproduzem o mundo exterior à sua imagem e semelhança. Participaram da pesquisa 199 professoras das creches e pré-escolas municipais de Campina Grande PB e 109 das estaduais. Os métodos e técnicas utilizados foram: observação participante do cotidiano das professoras das creches e pré-escolas; entrevista semi-estruturada; associações livres de palavras com a expressão indutora ser professor da Educação Infantil é...; e questionário semi-estruturado. Os dados foram analisados, no caso das entrevistas, através da análise categorial de conteúdo, conforme proposta de Bauer (2010); as associações-livres, por meio do software Ensemble de Programmes Permettant L‟analyse des Evocations (EVOC), desenvolvido por Vergès (2002), que combina frequência e ordem média de evocação (ou associação); e os dados do questionário, pelo software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). Constatou-se a existência de uma única representação social compartilhada pela população pesquisada, embora seu conteúdo estruture-se de modo diferenciado. Para as docentes municipais, a centralidade do conteúdo é dada pelos elementos compromisso, dedicação, responsabilidade, gratificante e para as docentes estaduais essa gira em torno dos elementos amor, paciência, gratificante e responsabilidade. Contudo, a mesma é construída fundamentalmente com base nos referentes produzidos por um habitus religioso e um habitus maternal, os quais fazem parte da gênese de constituição do habitus professoral em foco, dentre outros referentes culturais de influência secundária. Conclui-se que ser professora da Educação Infantil, na realidade pesquisada, materializa-se nas práticas do educar e do cuidar, numa clara fusão do papel de professora e mãe

ASSUNTO(S)

representação social habitus. trabalho do professor educação infantil creche e pré-escola educacao social representation habitus work of the teacher early childhood education nursery and preschool

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