Desafios da formação e da prática do pedagogo no contexto da educação inclusiva. / Challenges of training and practice of teacher in the context of inclusive education.

AUTOR(ES)
FONTE

IBICT - Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia

DATA DE PUBLICAÇÃO

09/09/2010

RESUMO

Um dos desafios em debate no sistema educacional brasileiro nos últimos anos tem sido a inclusão escolar de alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEE), em particular a partir da década de 1990, com as lutas da sociedade civil e, sobretudo, com a criação de leis, tratados e resoluções políticas em defesa da pessoa com deficiência. Esses e outros eventos aumentaram o acesso dos alunos com NEE à rede regular de ensino, exigindo ajustes redefinidores no papel das escolas e na atuação pedagógica dos educadores. Neste contexto, podemos indicar a urgente revisão do papel do pedagogo escolar, o qual, durante muito tempo teve como função, além da de técnico, orientador ou gestor de uma instituição escolar, lecionar nas séries iniciais do Ensino Fundamental, acreditando que o trabalho com crianças com algum tipo de deficiência era apenas para especialistas. Hoje, o pedagogo vê-se diante de toda uma diversidade de alunos com ou sem deficiência na sala de aula, exigindo dele uma prática diferenciada que atenda à proposta de inclusão estabelecida pelos acordos e leis vigentes. Em face do o exposto, nos propomos neste estudo a analisar os desafios da Formação e da prática do pedagogo no contexto da Educação Inclusiva. Buscamos por meio de uma pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso, investigar a formação, concepções e prática de pedagogos que atuam na rede regular de ensino municipal de Tianguá-CE, evidenciando as possibilidades e desafios encontrados no exercício da docência no contexto da inclusão de alunos com NEE, analisando de forma especial, se a formação em pedagogia favorece ou não as práticas inclusivas exigidas atualmente. Para tanto, usamos como procedimentos de coleta de dados: levantamento de informações sobre os pedagogos egressos de uma turma de Pedagogia da Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA, que atuam em escolas integrantes do sistema de educação municipal em Tianguá, junto à Secretaria de Educação do Município; seleção de uma amostra dos pedagogos que atuam na docência destas escolas para responderem questionário semiestruturado; escolha de um destes pedagogos que possuem em sala de aula, alunos com NEE para realizarmos entrevistas e observações não participantes. Tentamos compreender os entraves que dificultam o processo inclusivo na formação e prática dos pedagogos, tomando como estudo empírico uma professora egressa da turma de Pedagogia citada, a qual aceitou ser observada por dois meses em seu ambiente de trabalho, uma sala de aula no turno da manhã e outra no turno da tarde, ambas de 4 ano do Ensino Fundamental. Tomamos como base teórica autores como Mazzotta (2003), Januzzi (2004), Symansky (2004), Glat (2004), Glat e Blanco (2007), e Magalhães (2002, 2004, 2008) entre outros que tratam da Educação Especial e Inclusiva. Saviani (2007, 2008) Libâneo (2008), Pimenta (2006), estudiosos da pedagogia e do pedagogo. Na leitura de fatos presenciados e relatados, percebemos boa vontade e compromisso da professora observada para com sua sala de aula. Apesar do esforço não planejado da profissional, identificamos com este estudo que a ação não corresponde ao desejo da referida profissional. A pedagoga queixou-se da sua formação inconsistente no tocante à Educação Especial e Inclusiva, não fez nem falou de formação continuada neste sentido. Demonstrou, pela entrevista, não ter bem definido o que vem a ser a proposta inclusiva. Ademais a metodologia de ensino adotada em sala, traz em suas ações muitos elementos da integração, mas não da inclusão. E, também como os resultados revelam a Educação Inclusiva em Tianguá caminha a passos lentos e, para o pedagogo, ainda se constitui um grande desafio o ensino-aprendizagem eficiente do aluno com NEE na rede regular de ensino. Isto reforça a tese da necessidade de uma reorganização do currículo dos cursos de pedagogia no Brasil, com vistas a formar profissionais realmente preparados para lidar com o ensino na diversidade e, sobretudo, gerenciar uma formação continuada que atenda de forma mais eficiente às demandas atuais do contexto educacional.

ASSUNTO(S)

formação do pedagogo prática pedagógica inclusão escolar educacao formation of the pedagogue pedagogical practice school inclusion

ACESSO AO ARTIGO

Documentos Relacionados