Currículo Integrado do PROEJA: um estudo dos (Des)encontros de várias práticas e saberes. / Integrated Curriculum PROEJA: a study from several meetings or dont meetings by multiple practice and knowledge.

AUTOR(ES)
DATA DE PUBLICAÇÃO

2010

RESUMO

Este estudo investigou o Curso Técnico de Artesanato, na modalidade da Educação de Jovens e Adultos, no âmbito do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade da Educação de Jovens e Adultos PROEJA. O Curso é ofertado no Instituto Federal de Educação, Ciências e Tecnologia IFAL, cujo Programa faz parte da política da profissionalização do atual governo federal através do Ministério da Educação, sob coordenação geral da Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica SETEC/MEC. Esta Pesquisa foi um Estudo de Caso, utilizando análise documental, a entrevista semiestruturada e questionários com professores e coordenadores do IFAL, como também entrevista e questionários aplicados aos alunos/as envolvidos/as neste curso. O objetivo foi identificar como se dão os encontros e desencontros de saberes e práticas na proposta de integração curricular do PROEJA; as relações que surgiram entre os conhecimentos que fazem parte do currículo, ou seja, o conhecimento científico e os conhecimentos do senso comum trazidos pelos alunos/as, considerando a clientela (artesãos/ãs) e os saberes que trazem de seus ofícios. No caso do PROEJA, há a inclusão da modalidade da EJA atravessando também esse currículo. O currículo foi agrupado em 06 eixos, visando promover o diálogo entre as disciplinas, através da disciplina Projeto, que combina saberes técnicos, científicos e aqueles trazidos pelas práticas dos/as alunos/as. A avaliação por Banca proposta pelo curso exige a elaboração de um produto, que deve integrar esses vários saberes num processo desafiador e conflituoso de criação, de (re)significação, de pesquisa, aliando esses conhecimentos ao design do artesanato. Esta pesquisa buscou problematizar as implicações dessa proposta de integração, considerando o modelo predominante de competências das instituições tecnológicas e os impactos para a formação dos/as alunos/as. Os referenciais teóricos foram Braverman (1977), Harvey (2007), Boaventura de Souza Santos (1989), Lyotard (1993), Lopes (2005), Macedo (2002)

ASSUNTO(S)

políticas de profissionalização proeja currículo integrado educacao integrated curriculum political professionalism

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