A produção do conhecimento na leitura e na escrita na formação de professores em curso de pós-graduação stricto sensu

AUTOR(ES)

Caroline Kretzmann

DATA DE PUBLICAÇÃO

2008

RESUMO

Este trabalho tem como foco a investigação do tema "A produção do conhecimento na leitura e na escrita na formação de professores em curso de pós-graduação stricto sensu". Buscou-se como objetivo geral desta pesquisa, que se caracteriza como qualitativa e participante, analisar a importância da formação continuada dos professores em programas stricto sensu para a produção de conhecimento. Para tanto, optou-se por pesquisar o seguinte problema: "Quais os fatores que dificultam e facilitam a produção de conhecimentos na formação de professores em programas stricto sensu?" O referencial teórico desta pesquisa foi construído com base em Bianchetti (1997), Marques (2001) e Bianchetti e Netto Machado (2002), a partir dos quais foram abordadas questões referentes à importância da leitura significativa, da escrita com propriedade e da orientação no processo de produção científica no Mestrado; e em Nóvoa (1992), Behrens (1997), Schön (2000), Romanowski (2005) e Tardif (2006), que embasaram o estudo da importância da formação continuada na vida pessoal e profissional dos professores. O método de procedimento que permitiu responder à questão pesquisada foi a teoria enunciativa de Bakhtin, conforme estudos propostos por Cervoni (1989), Koch (2000), Fávero (2003), Voese (2004) e Antunes (2005), a partir dos quais foram analisados os memoriais escritos pelos 22 professores participantes da pesquisa, egressos ou em fluxo no Mestrado em Educação da PUCPR. Por meio desse gênero textual, esses docentes foram levados a relatar suas experiências pessoais, profissionais e acadêmicas de leitura e escrita, bem como o processo de produção científica no Mestrado.Dessa análise, constatou-se que as principais dificuldades apontadas pelos pós-graduandos ao produzirem conhecimento por meio da escrita da dissertação são a necessidade de leitura constante e a dificuldade de escrita dos gêneros acadêmicos/científicos, bem como a inabilidade para pesquisar cientificamente.Destaca-se, assim, a importância de todos os professores e disciplinas dos cursos de pós-graduação adotarem uma pedagogia discursiva que desenvolva nos pós-graduandos a capacidade de realizar leituras significativas e de escrever com autoria, articulando teoria e prática na produção científica. Formação que demanda a adoção de procedimentos de planejamento para a produção científica por meio da escrita constante de gêneros de caráter intimista, expositivos e argumentativos, como os diários de leitura. Quando, além da formação cientifica, recebem uma formação lingüística, as experiências de leitura e escrita científica, juntamente com a ajuda do orientador para o desenvolvimento da autoria, aparecem como as principais facilidades encontradas pelos sujeitos ao escreverem a dissertação. A formação continuada de professores que propõe a articulação entre teoria e prática, conforme sugerem Nóvoa (1992) e Tardif (2006), se constitui, portanto, numa exigência da atividade profissional na sociedade letrada, e condição para a efetiva produção de conhecimento.

ASSUNTO(S)

ensino superior - dissertações continuing education teachers leitura (ensino superior) professores - formação writing education, higher reading (higher education) escrita educação permanente educacao

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