A disciplina prática de ensino de literatura na formação do professor

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DATA DE PUBLICAÇÃO

2010

RESUMO

O ensino de Literatura tem enfrentado inúmeros questionamentos, tanto com relação à inscrição dos discentes na construção de uma cultura de leitura, como sobre a conjuntura atual do ensino de Literatura. O processo de formação de leitores nos níveis de Ensino Fundamental e Médio, geralmente, tem tido impasses principalmente pela não-valorização do ensino de Literatura, não conferindo a esta a devida relevância que possui no currículo escolar. Percebese, então, que não há, em muitos casos, uma efetiva preocupação com a formação dos discentes como leitores e sim um ensino sistematizado e logicizado da Literatura, repleta de interpretações e análises prontas, fechadas e centradas na figura do professor. Alunos passam a ser meros receptores, na maioria das vezes, de sentidos prontos para os objetos de leitura, não havendo espaço para o aluno construir suas reflexões a partir de suas interações com o mundo. Devido a essa conjuntura de certa desvalorização do ensino de Literatura, observada nos níveis Fundamental e Médio, a relevância da formação de professores na área, iniciada na academia, é posta em questionamento, já que, os atravessamentos discursivos provenientes do âmbito escolar chegam às disciplinas de estágio, como é o caso da Prática de Ensino de Literatura, fazendo emergir o descrédito quanto à possibilidade de mudanças no ensino de Literatura, agregando-se teoria acadêmica à prática docente. No presente trabalho, buscar-se-á discutir as bases do ensino de Literatura nos níveis Fundamental e Médio, bem como a relevância da formação de professores que saibam agregar a teoria à prática docente. Nosso foco de análise é a formação do docente pré-serviço na disciplina acadêmica Prática de Ensino de Literatura e nosso corpus se constitui de docentes pré-serviço que, ao concluírem a referida disciplina refletiram por meio de um questionário pautado nas diretrizes do roteiro AREDA (Análise de Ressonâncias Discursivas em Depoimentos Abertos) sobre sua constituição como docente em Literatura, bem como sobre o ensino desta em toda a sua experiência escolar. Não se pretendeu neste trabalho observar a materialidade linguística em separado de cada participante. Buscamos, por meio da clivagem dos dizeres coletados, recortá-los em sequências discursivas, preservando a identidade dos docentes pré-serviço que colaboraram para a pesquisa, pois não era nosso interesse identificá-los. Procuramos, por meio das sequências discursivas fazer emergir qual a imagem de docente em Literatura o egresso da disciplina Prática de Ensino de Literatura constrói, após a conclusão desta. Procuramos também investigar qual a relação do sujeito docente pré-serviço com a Literatura, com a docência e o quão importante foi sua vivência como aluno de Literatura para a sua formação como professor e para a construção da sua relação com a disciplina e com o ato de ler. Temos como fundamentação teórica a Análise do Discurso Francesa, nos estudos de Michel Foucault, pautando principalmente nas reflexões por ele expostas acerca da disciplina. Retomamos, ainda, documentos oficiais como a LDB, os PCNs, bem como o Projeto Político Pedagógico do Curso de Letras. Foi feita, também, uma rápida incursão em referenciais teóricos adotados na Prática de Ensino De Literatura e que, constituem os saberes acadêmicos dos graduandos sobre o ensino de Literatura. Nosso trabalho tem como objetivo não só atingir o meio acadêmico de formação docente, mas trazer professores emserviço para a reflexão sobre a atual conjuntura do ensino de Literatura e promover discussões sobre o que pode ser feito para eventuais mudanças no que concerne a identificação pela leitura por parte dos alunos do Ensino Fundamental e Médio.

ASSUNTO(S)

areda ensino literatura linguistica literatura estudo e ensino professores de literatura - formação literature discourse analysis teaching análise do discurso

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