Saberes da docência e práticas de ensino de História nos anos iniciais do ensino fundamental

AUTOR(ES)
DATA DE PUBLICAÇÃO

2005

RESUMO

Esta dissertação tem como objetivo a análise das relações entre a formação docente, os saberes e as práticas pedagógicas produzidos no ensino de História. Inspirados na metodologia da história oral temática, estabelecemos, com um universo de seis professoras, um diálogo aberto, sensível, curioso e polifônico. O registro das narrativas possibilitou analisar e compreender as seguintes questões: Como os cursos de formação inicial têm contribuído para a construção dos saberes e das práticas de ensino de História? Qual(is) a(s) principal(is) fonte(s) de saberes históricos das professoras e como esses saberes são reconstruídos e mobilizados no cotidiano escolar? Como são concebidos os conteúdos históricos necessários, válidos e obrigatórios ao processo de ensino/aprendizagem das escolas brasileiras? Quais os significados e sentidos que as educadoras atribuem ao ensino de História? Além de entrevistas orais temáticas procedemos a análise de documentos oficiais das instituições, tais como: Projetos dos Cursos Superiores de Pedagogia e História da UFU, Proposta Curricular do Projeto Veredas SEE/MG, cadernos de plano, materiais didáticos das escolas e memoriais das professoras que cursam o Projeto Veredas. A Dissertação divide-se em quatro capítulos. No primeiro, apresentamos a metodologia e os sujeitos da pesquisa. No segundo, analisamos os principais paradigmas que norteiam os processos de formação de professores no Brasil, a partir da década de 1970. No terceiro, tecemos uma análise sobre as configurações, relações e repercussões dos cursos superiores na formação das professoras à luz das narrativas e dos documentos oficiais. No último capítulo, registramos e interpretamos os sentidos e os significados que as docentes atribuem ao ensino de História e buscamos produzir uma reflexão sobre os processos de re/constituição dos saberes e das práticas de ensino de História e sobre as influências dos currículos formais, da formação inicial/ continuada e do livro didático na consolidação das maneiras de ser e viver a profissão docente. A investigação revelou que os saberes e práticas re/construídas no ensino de História guardam significativa relação com o cotidiano vivido pelas professoras. Percebemos que as histórias pessoais, a formação docente e as condições de vida e de trabalho de cada professora interferem direta e/ou indiretamente na re/constituição dos saberes e das práticas pedagógicas. Assim essa pesquisa, além de trazer novos elementos para o debate acerca da formação de professores e do ensino de História, expressa dimensões do complexo movimento de re/construção dos saberes e das práticas das docentes.

ASSUNTO(S)

formação de professores educacao ensino de história história oral temática história - estudo e ensino professores de história - formação

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