Resenha do Livro: Pensamento Sistêmico: o Novo Paradigma da Ciência
AUTOR(ES)
Cesario, Raquel Rangel
FONTE
Rev. bras. educ. med.
DATA DE PUBLICAÇÃO
13/01/2020
RESUMO
RESUMO O livro Pensamento sistêmico: o novo paradigma da ciência exercerá profundas implicações sobre aqueles que desejam compreender as políticas públicas brasileiras para a educação médica, pois tal paradigma estende seus tentáculos para quase todas as áreas do cotidiano, influenciando nossos modos de ser e estar no mundo. Os dois capítulos da parte I apresentam as noções de paradigma e epistemologia, conceitos amplamente utilizados muitas vezes com significados conflitantes, e destacam momentos marcantes no desenvolvimento da concepção de conhecimento científico. Percebem-se a importância do surgimento da ciência para a evolução do mundo e a origem de fenômenos tão presentes e controversos hoje, como a separação entre ciência e filosofia e entre corpo e mente. Os três capítulos da parte II apresentam respectivamente: o delineamento do paradigma tradicional da ciência, as dimensões do paradigma emergente da ciência contemporânea e o pensamento sistêmico como o novo paradigma da ciência. O capítulo 3 apresenta a ciência clássica e tradicional do ponto de vista de três pressupostos fundamentais: simplicidade, estabilidade e objetividade; um quadro de referência com seus próprios termos ajuda o leitor a situar-se em relação a esse paradigma da ciência e ao seu modo de ver o mundo. O capítulo 4 apresenta o paradigma emergente a partir dos pressupostos-espelho daqueles apresentados anteriormente: à simplicidade sobrepõe-se a complexidade; à estabilidade, a instabilidade; e à objetividade, a intersubjetividade. Outro quadro de referência com os termos que se encaixam nos três pressupostos, usados para explicar o novo paradigma, aproxima o leitor de termos mais relevantes para a educação necessária para o século XXI. O capítulo 5 apresenta o cientista novo-paradigmático e defende o pensamento sistêmico como o novo paradigma da ciência. É aqui que o leitor poderá adquirir o argumento que lhe faltava para se apropriar desse novo paradigma, transformando definitivamente sua postura epistemológica diante das questões da vida e do trabalho. O último capítulo, na parte III, traça as origens das abordagens teóricas dos sistemas e leva o leitor a vagar entre a teoria geral dos sistemas e a cibernética; construtivismo e si-cibernética; a teoria da autopoiese e a biologia do conhecer; a nova teoria geral dos sistemas e a teoria geral dos sistemas autônomos. Embora o paradigma da ciência tradicional ainda seja hegemônico, há evidências de que estamos passando por uma transição paradigmática. A revolução digital mudou a maneira como as pessoas pensam e aprendem; isso exige dos professores e profissionais de saúde treinados no último século uma ampliação do olhar para um objeto que emerge da distinção do(s) observador(es) quando em interação com outros objetos e com o ambiente em que vivem. O livro pode ser um começo para aqueles que se lançam na academia ou uma chegada para os que já iniciaram suas reflexões sobre seus papéis, como professores ou estudantes, nos tempos atuais; deve ser lido e debatido por todos os envolvidos com a formação de profissionais para o século XXI.ABSTRACT The book “System Thinking: The New Paradigm of Science” will have profound implications for those who wish to understand Brazilian public policies for Medical Education, since such a paradigm extends its tentacles into almost every area of everyday life, influencing our ways of being in the world. The two chapters of Part I present the notions of Paradigm and Epistemology, widely used concepts and often with conflicting meanings and highlight outstanding moments in the development of the conception of scientific knowledge. The importance of the emergence of science for the world evolution and the origin of phenomena as present and controversial today as the separation between science and philosophy and between body and mind can be perceived. The three chapters of Part II present, respectively: the outline of the traditional paradigm of science; the dimensions of the emerging paradigm of contemporary science; and System Thinking as the new paradigm of science. Chapter 3 presents classical and traditional science from the perspective of three fundamental assumptions: simplicity, stability and objectivity; and a reference framework with its own terms helps the readers to situate themselves in relation to this science paradigm and their way to see the world. Chapter 4 presents the emerging paradigm from the mirror-assumptions of those presented earlier: complexity overlaps simplicity; instability, the stability; and intersubjectivity, the objectivity. Another reference framework with the terms that fit the three assumptions, used to explain the new paradigm, brings the readers closer to terms that are more relevant to the education needed for the 21st Century. Chapter 5 presents the new-paradigmatic scientist and defends System Thinking as the new paradigm of science. It is here that readers can acquire the argument they lacked to be able to appropriate this new paradigm, definitively transforming their epistemological posture in the face of life and work questions. A final chapter in Part III outlines the origins of theoretical approaches to systems and leads the reader to wander between the General Theory of Systems and Cybernetics; Constructivism and Si-Cybernetics; the Theory of Autopoiesis and the Biology of Knowing; the New General Theory of Systems and the General Theory of Autonomous Systems. Although the paradigm of traditional science is still hegemonic, there is evidence that we are experiencing a paradigm shift. The digital revolution has changed the way people think and learn; this requires of teachers and health professionals trained in the last century a widening of their gaze towards an object that emerges from the distinction of the observer(s), when interacting with other objects and with the environment where they live. This book may be a start for those who wish to enter academia, or it may be an advent for those who have started their reflections on their roles, as teachers or students, at the present time; it should be read and discussed by all those involved in the training of professionals for the 21st Century.
