Projeto de formação de professores de inglês para crianças: o trabalho do formador

AUTOR(ES)
DATA DE PUBLICAÇÃO

2005

RESUMO

Esta pesquisa tem como objetivo investigar como se constitui o trabalho do formador de professores de inglês para crianças em um projeto de assessoria para formação docente. A fundamentação teórica do estudo está centrada em três questões: (1) formação de professor como trabalho (Schwartz, 1992; 1997; 2003; Clot, 1999; Nouroudine, 2002; Machado, 1998; 2004; Bronckart, 2004; Amigues, 2004); (2) reunião pedagógica (Liberali, 2003) e (3) planejamento (Vasconcellos, 2002; Gandin, 2001; Gandin &Gandin, 2001). Esta pesquisa foi conduzida em uma escola de ensino de língua inglesa para crianças do Ensino Infantil e do Ensino Fundamental que tinham entre um ano e meio e dez anos. O projeto, desenvolvido no período de julho de 2000 a dezembro de 2001, teve como objetivo a formação dos professores da escola e foi iniciado após a contratação de duas formadoras. O processo de assessoria teve como foco central promover o espaço de construção de conhecimento teórico-prático necessário para que os próprios professores pudessem, em conjunto, elaborar o planejamento de aula, de acordo com as necessidades de seus alunos. Essas reuniões pedagógicas foram áudio gravadas, transcritas e analisadas com base na análise dos conteúdos temáticos, mecanismos enunciativos, tipos de discursos e seqüências prototípicas (Bronckart, 1999). A pesquisa contribuiu para a compreensão do trabalho do formador quanto a (1) processos de condução da elaboração do planejamentoauto-prescritoe co-prescrito pelos professores;(2) processo de avaliação do trabalho realizado pelo professor, o que possibilitou espaços para a renormalização das prescrições; (3) o trabalho do formador quanto à escolha dos instrumentos para a formação de professores, quais sejam: planejamento, reuniões pedagógicas, condução do trabalho, forma de propiciar e conduzir a reflexão. A ação pedagógica adotada teve como base a metodologia socio-histórica vygotskiana: para (re)discutir o trabalho auto-prescrito eco-prescrito, o formador dá voz ao professor de forma a promover espaço para sua (re)construção, de modo crítico colaborativo (Magalhães, 1998; 1994). Os resultados revelaram que o trabalho conduzido possibilitou a negociação e a (re)construção do planejamento e que, por suas características colaborativo-reflexivas, criou lócus para aprendizagem e desenvolvimento de todos os envolvidos

ASSUNTO(S)

professores de ingles -- formacao profissional formador de professores linguistica aplicada

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