Políticas de currículo: ressignificações no contexto da prática
AUTOR(ES)
Roberto Lucio de Vargas
FONTE
IBICT - Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia
DATA DE PUBLICAÇÃO
11/07/2012
RESUMO
Como professor inquieta-me a concepção de currículo subjacente à políticas curriculares e sua interpretação na escola, notadamente aquela que privilegia apenas o conhecimento objetivo, fragmentado, distante da realidade do aluno. Como resposta a esse desafio, a presente investigação vinculada à linha de pesquisa Políticas para Educação Básica e Superior e ao grupo de pesquisa Políticas Públicas de Currículo e Avaliação, teve como propósito analisar as políticas curriculares dos anos finais do ensino fundamental, na rede municipal de Itajaí e sua ressignificação no contexto da prática. A pesquisa de caráter qualitativo - documental e de campo - utiliza como fonte de dados os professores, supervisor e gestor escolar dos Anos Finais do Ensino Fundamental de uma escola da rede municipal de Itajaí. O referencial teórico fundamentou-se na abordagem do Ciclo de Políticas, proposto por Ball e Bowe; e nos autores que aprofundam as discussões sobre currículo, entre eles: Goodson, Tyler, Lopes e Silva. Atuando como professor do ensino fundamental desde a década de 1990, acompanhei as mudanças significativas que o currículo vem sofrendo ao longo da história da educação, e por essa razão, na presente pesquisa busquei compreender o processo de implantação das políticas de currículo e a sua recriação no interior da escola. De modo mais específico detive-me a: identificar as tendências curriculares dos documentos orientadores da política no nível do município e da escola, e examinar os processos de interpretação e ressignificação dos professores, supervisor e gestor dos anos finais do ensino fundamental, em relação às políticas curriculares. Os resultados do estudo indicaram que nos documentos curriculares municipais há indicativos da adoção de pressupostos histórico cultural, apesar de haver alguns conceitos vinculados à epistemologia construtivista. O professor desconhece a abordagem adotada nos documentos oficiais e/ou repete fragmentos desse discurso, de maneira superficial, dado esse que pode estar vinculado a falta de discussão e formação continuada sobre o currículo. Do mesmo modo, no que se refere a seleção e a organização do conteúdo observou-se que o ponto de partida de alguns professores são os conhecimentos prévios do aluno, ou ainda, os conceitos delimitados no livro didático. Seus propósitos direcionam-se ao fomento do senso crítico nos alunos e seus anseios às mudanças na política curricular municipal
ASSUNTO(S)
currículo política educacional ensino fundamental educacao currículos - planejamento curriculum educational policy basic education
