OS CONHECIMENTOS PRÉVIOS E O ENSINO DE NÚMEROS INTEIROS / OS CONHECIMENTOS PRÉVIOS E O ENSINO DE NÚMEROS INTEIROS / OS CONHECIMENTOS PRÉVIOS E O ENSINO DE NÚMEROS INTEIROS

AUTOR(ES)
DATA DE PUBLICAÇÃO

2007

RESUMO

Este trabalho de pesquisa consiste em levantar e analisar as concepções predominantes entre professores de matemática sobre conhecimentos prévios e o seu uso em sala de aula. Utilizou-se como tema o Conjunto dos Números Inteiros, sendo pesquisados 04 (quatro) docentes de turmas da 6 série (7 ano) do Ensino Fundamental da rede pública do estado da Paraíba. Como instrumentos de coletas de dados foram usados questionários, entrevistas e observações de aulas. O uso de conhecimentos no processo de ensino-aprendizagem de matemática foi da teoria da aprendizagem significativa de Ausubel. Para análise das concepções de ensino adotou-se a categorização estabelecida por Mandarino (2006), que classifica as concepções no ensino de matemática em concepção formal ou tradicional, concepção utilitária ou instrumental e concepção relacional. Percebeu-se, quanto à prática cotidiana dos docentes no ensino de números inteiros, que 03(três) deles atuam seguindo a concepção utilitária ou instrumental e 1(um), a concepção relacional. Os três reduzem os conhecimentos prévios necessários para abordar os números inteiros, às quatro operações com naturais, ou seja, ou seja, privilegiam os conteúdos procedimentais dentro da visão tradicional de pré-requisitos. Discute-se as deficiências formativas, tanto inicial, como continuada, a partir das deficiências detectadas.

ASSUNTO(S)

conhecimentos prévios significativa learning ethnomathematics previous knowledge mathematics teaching conceptions concepções de ensino de matemática conhecimentos prévios ciencias humanas significativa learning ethnomathematics mathematics teaching conceptions etnomatemática etnomatemática aprendizagem significativa previous knowledge concepções de ensino de matemática aprendizagem significativa

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