O tratamento dado à anÃlise lingÃÃstica nos livros didÃticos de lÃngua portuguesa recomendados pelo PNLD: normatividade e textualidade

AUTOR(ES)
DATA DE PUBLICAÇÃO

2006

RESUMO

A pesquisa desenvolvida neste trabalho pretendeu analisar o tratamento didÃtico proposto para o ensino de anÃlise lingÃÃstica (AL) nos eixos da normatividade e da textualidade, a partir de objetos de conhecimentos lingÃÃsticos especÃficos, em duas coleÃÃes de livros didÃticos recomendados pelo Guia de Livros DidÃticos do Programa Nacional do Livro DidÃtico â PNLD 2005, destinados ao Ensino Fundamental (3Â. e 4Â. Ciclos). Respaldados na teoria da transposiÃÃo didÃtica, buscamos estabelecer um diÃlogo entre os saberes acadÃmicos que tratam do eixo da anÃlise lingÃÃstica e a didatizaÃÃo proposta para o ensino de lÃngua portuguesa. AtravÃs da anÃlise de conteÃdo de Bardin (1977), fizemos um levantamento das atividades contidas nos livros didÃticos, referentes à anÃlise lingÃÃstica, examinando aspectos referentes à ortografia, à pontuaÃÃo, à variaÃÃo lingÃÃstica e à referenciaÃÃo. Os resultados da nossa pesquisa apontaram para orientaÃÃes distintas quanto ao tratamento dos objetos de ensino nas duas coleÃÃes. Constatamos que as duas coleÃÃes (aqui denominadas PPL e PPT) andavam em caminhos meio que extremos, no que se refere ao ensino de ortografia. A coleÃÃo PPL dedicou um espaÃo perifÃrico para o tratamento da ortografia, investindo em irregularidades dependentes do contexto, aspecto que pareceu justificar-se pela perspectiva teÃrico-didÃtica adotada a serviÃo da leitura e da produÃÃo de textos. A coleÃÃo PPT dedicou seÃÃes especÃficas para tratar da ortografia e da acentuaÃÃo, entretanto parece nÃo ter sido suficiente para uma abordagem das correspondÃncias fonogrÃficas, haja vista o enfoque dado à questÃo, marcado pelo uso (e abuso) de terminologias, nomenclaturas e construÃÃo de regras. Evidenciamos tendÃncias distintas para o tratamento didÃtico da pontuaÃÃo. A coleÃÃo PPL assumiu uma tendÃncia em abordar a pontuaÃÃo numa perspectiva prosÃdico-semÃntica, explorando uma seÃÃo especÃfica para tal objetivo. NÃo propÃs um ensino prescritivo, mas tambÃm nÃo investiu em uma sistematizaÃÃo para os casos em que seu emprego exigia seguir certas ârestriÃÃesâ. A coleÃÃo PPT assumiu um carÃter mais lÃgico-gramatical na abordagem da pontuaÃÃo, adotando um tratamento didÃtico-metodolÃgico em analogia com a gramÃtica tradicional (numa ordem mais ou menos assim: exposiÃÃo do conteÃdo-definiÃÃo-exemplos-atividades). A coleÃÃo PPL apresentou um ensino sistemÃtico da variaÃÃo lingÃÃstica, sensibilizando os alunos para a consideraÃÃo das variedades da lÃngua, a partir de estratÃgias que enfatizavam os nÃveis de linguagem e a adequaÃÃo aos contextos sÃcio-discursivos. A coleÃÃo PPT, por sua vez, investiu em atividades de variaÃÃo de registro e de concordÃncia verbo-nominal que oscilaram entre uma reflexÃo mais aberta à consideraÃÃo das variedades lingÃÃsticas e outra mais âreducionistaâ quanto ao conceito de norma, entendida em alguns momentos como gramÃtica tradicional e de coloquial, considerado em algumas situaÃÃes como sinÃnimo de desvio. O ensino da referenciaÃÃo na coleÃÃo PPL foi abordado como um recurso a serviÃo da compreensÃo do texto e promoÃÃo de sua textualidade. Na coleÃÃo PPT, esse ensino deu-se primordialmente em atividades de identificaÃÃo, a serviÃo da localizaÃÃo de informaÃÃes na interpretaÃÃo de textos e na utilizaÃÃo de elementos de substituiÃÃo, na superfÃcie do texto, para evitar repetiÃÃes. Os resultados desse trabalho apontam, portanto, para o desafio que à o processo de didatizaÃÃo em um contexto de transiÃÃo entre o âvelhoâ e o ânovoâ no ensino de LÃngua Portuguesa, parecendo fazer-se necessÃrio um redimensionamento no papel do ensino de gramÃtica nesses textos do saber, a fim de que o tratamento didÃtico nÃo âcaminheâ por vias extremas

ASSUNTO(S)

didactic books of portuguese educacao didactic transposition transposiÃÃo didÃtica anÃlise lingÃÃstica linguistic analysis livro didÃtico de portuguÃs

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