O estágio curricular na formação do pedagogo : um estudo utilizando a metodologia da problematização

AUTOR(ES)
FONTE

IBICT - Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia

DATA DE PUBLICAÇÃO

27/09/2012

RESUMO

Esta pesquisa teve como objetivo maior compreender os estágios curriculares em diversos ângulos de sua caracterização e desenvolvimento, tendo em vista seu favorecimento ou não para a formação do pedagogo, tomando-se como referência o curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina. Foi utilizada a Metodologia da Problematização com o Arco de Maguerez como opção metodológica de pesquisa, constituída de cinco etapas. Na primeira etapa, de observação da realidade, foi feito um resgate de memória das experiências vivenciadas pela autora com estágio enquanto aluna, uma consulta à literatura sobre aspectos do estágio e também entrevista com alunos e egressos do curso de Pedagogia. A partir das inquietações que surgiram dessas três fontes, foi elaborado o problema de pesquisa: Que características de estágios curriculares são favorecedoras ou não da formação do pedagogo? Na segunda etapa, após reflexão sobre o problema, foram estabelecidos três pontos-chave para a investigação. O primeiro ponto-chave constituiu-se de aspectos teóricos e legais associados aos estágios. Como segundo ponto-chave, foi analisado o entendimento de alunos do curso de Pedagogia quanto ao papel do estágio curricular na sua formação e o terceiro ponto-chave constituiu-se da percepção de professores orientadores de estágio do curso de Pedagogia em suas percepções a respeito de suas práticas junto aos estagiários. Na terceira etapa, a da teorização, os pontos-chave foram investigados e, como resultado, foi constatado reiteradamente que o estágio é um elemento essencial para a formação do pedagogo, sendo eixo articulador entre a teoria e a prática. A investigação mostrou que existem situações nos estágios que favorecem a formação do pedagogo, como, por exemplo: conhecer e compreender os campos de atuação do pedagogo; relacionar a teoria e a prática; adquirir as primeiras experiências profissionais na docência. Entre as situações que não favorecem, estão: estágio como competente isolado das demais disciplinas; estágio realizado uma vez por semana; falta de acompanhamento do estágio pelo supervisor; contato nas escolas com professores que não têm perspectivas positivas para a educação; falta de delineamento das atividades a serem desenvolvidas no campo; situações barradas pelo campo de estágio; e distanciamento entre IES e escola. Na quarta etapa, foram elaboradas hipóteses de solução para o problema, como a existência de estágios desde as primeiras séries do curso; criação de fórum voltado para a discussão do estágio, envolvendo IES e escola-campo. Entre as hipóteses propostas, algumas foram assumidas como compromisso de aplicação à realidade, como o retorno dos resultados da pesquisa para o colegiado do curso de Pedagogia da universidade em foco, para os professores e alunos colaboradores, e a divulgação da pesquisa em diferentes oportunidades de eventos da área da educação.

ASSUNTO(S)

educação - estudo e ensino ensino superior - estágios supervisionados education study and teaching higher education pedagogia

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