O currÃculo do ensino mÃdio integrado: da intenÃÃo à realizaÃÃo / The Curriculum of the Integrated High School: from intention to accomplishment

AUTOR(ES)
FONTE

IBICT - Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia

DATA DE PUBLICAÇÃO

17/11/2011

RESUMO

A modalidade de Ensino MÃdio Integrado, o EMI, efetivada pelo Decreto Federal n 5.154- 2004, incidiu sobre a EducaÃÃo BÃsica, mais especificamente sobre o Ensino MÃdio, pois possibilitou a integraÃÃo curricular deste com a EducaÃÃo Profissional. As mudanÃas decorrentes da oferta integrada trouxeram desafios prementes Ãs escolas pÃblicas de Ensino MÃdio, Ãs secretarias de educaÃÃo e ao prÃprio MinistÃrio da EducaÃÃo, exigindo a redefiniÃÃo conceitual e estrutural dessas modalidades de ensino. A investigaÃÃo O CurrÃculo do Ensino MÃdio Integrado: da intenÃÃo à realizaÃÃo à uma pesquisa que tem como objetivo central analisar a integraÃÃo dos currÃculos de Ensino MÃdio e EducaÃÃo Profissional em trÃs escolas de EMI, bem como de promover metodologia avaliativa que possa subsidiar Ãs escolas pÃblicas na avaliaÃÃo curricular dessa modalidade. Ã, portanto, um trabalho cientÃfico caracterizado como pesquisa avaliativa, cuja abordagem à predominantemente qualitativa. O procedimento metodolÃgico foi o no estudo de casos mÃltiplos. As escolas escolhidas apresentam o mesmo padrÃo de oferta e estÃo situadas em trÃs estados brasileiros: CearÃ, MaranhÃo e ParanÃ. As fontes utilizadas na pesquisa foram: os alunos, professores, gestores, os documentos oficiais da escola e da polÃtica dos ÃrgÃos do governo; quanto Ãs tÃcnicas de coleta de evidÃncias foram usadas: anÃlise documental, entrevistas semiestruturadas, grupos focais e observaÃÃo das atividades desenvolvidas. Os resultados da investigaÃÃo indicam que, nas escolas observadas, a integraÃÃo està idealizada e concebida nos planos de cursos, mas desenvolve-se por prÃticas curriculares que ainda acompanham o modelo dualista, em que teoria e prÃtica estÃo dissociadas e acontecem por meio de prÃticas curriculares isoladas e especÃficas de cada matÃria, o que se possibilita garantir que a integraÃÃo necessita de processos avaliativos que indiquem Ãs escolas de EMI suas necessidades, dificuldades e mudanÃas necessÃrias para efetivar a integraÃÃo curricular proposta nos documentos do MinistÃrio da EducaÃÃo. A integraÃÃo necessita ser discutida e vivenciada pelos docentes, que, na realidade, nÃo dispÃem de tempos e espaÃos de formaÃÃo e anÃlise de suas aÃÃes educativas de forma institucionalizada, o que dificulta a efetivaÃÃo concreta de uma pedagogia que traz como Ãnfase a integraÃÃo. A tese inicial proferida a integraÃÃo curricular do EMI sà correrà de forma efetiva se houver tempos e espaÃos adequados para o planejamento, desenvolvimento, avaliaÃÃo e formaÃÃo dos docentes para a integraÃÃo curricular, isso tudo apoiado pelas condiÃÃes estruturais oferecidas Ãs escolas. Sem isso nÃo hà integraÃÃo, somente intenÃÃo, foi confirmada pelos dados e anÃlises realizadas.

ASSUNTO(S)

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