Longe da escola, na escola: os significados do PROCAP na construção dos saberes e na prática dos professores

AUTOR(ES)
DATA DE PUBLICAÇÃO

2003

RESUMO

Neste trabalho foi analisado o significado do PROCAP (Programa de Capacitação de Professores) para o processo de formação contínua e para a prática de ensino de Matemática de professoras dos anos iniciais de escolaridade da cidade de Uberlândia-MG. O PROCAP teve como meta atuar na formação contínua de professores das redes estadual e municipais de Minas Gerais e faz parte de um programa maior, o PROQUALIDADE (Projeto de Melhoria da Qualidade do Ensino Fundamental 1a a 4a séries), firmado por meio de um acordo entre o Governo do Estado de Minas Gerais e o Banco Mundial no ano de 1995. A implementação do PROCAP ocorreu em duas fases distintas. A primeira envolveu as áreas de Reflexão sobre a Prática Pedagógica, Matemática e Língua Portuguesa, sendo implementada nos anos de 1997 e 1998. A segunda fase do PROCAP, intitulada de PROCAP Fase Escola Sagarana, foi implementada em 2001, envolvendo as áreas de Fundamentos da Prática Pedagógica, Geografia, História e Ciências. O programa, em sua primeira fase de implementação, capacitou 81572 docentes, no interior das próprias escolas, por meio de uma estratégia de formação em serviço, utilizando-se da modalidade de ensino a distância e incorporando o uso dos materiais impressos e televisivos produzidos especialmente para o Programa. Para a obtenção de dados, foi realizada uma pesquisa qualitativa em quatro escolas da cidade de Uberlândia-MG, tendo como procedimento metodológico a utilização de questionário e de quatro entrevistas grupais nas escolas estudadas. Os dados demonstram que as professoras avaliam como positiva a experiência de formação continuada concretizada pelo PROCAP para a sua prática pedagógica, fazendo, entretanto, a ressalva de que esse programa não foi suficiente para mudar a sua prática, questão que exige um investimento muito maior na escola, nas condições de trabalho, na valorização profissional e no próprio processo de formação do docente. No que se refere ao ensino da matemática, os dados evidenciaram que as professoras avaliam que as repercussões do PROCAP podem ser percebidas em sua prática, mas são insuficientes para o aprofundamento no domínio dos conteúdos matemáticos e na compreensão significativa de metodologias apropriadas para o desenvolvimento do raciocínio matemático dos alunos. As professoras expressaram a necessidade de um programa que seja contínuo e elaborado a partir de suas necessidades formativas, bem como da realidade do seu contexto de trabalho. O presente estudo aponta para a necessidade de se pensar em formas mais concretas e significativas de investir na continuidade do processo formativo do professor como um desafio para a construção da qualidade do ensino e de uma escola voltada para a formação de cidadãos, comprometida com as questões contemporâneas.

ASSUNTO(S)

professores de matemática educacao formação professores de ensino fundamental

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