Linha de base cumulativa e sistema de conseqüências no ensino informatizado de leitura

AUTOR(ES)
DATA DE PUBLICAÇÃO

2009

RESUMO

O estudo avaliou duas adaptações de um programa de ensino de leitura informatizado (de Souza e de Rose, 2006) que ensinava relações entre palavras escritas, figuras e palavras faladas. Na versão original, o programa era estruturado em passos de ensino contendo três palavras e o aluno progredia nesses passos na medida em que dominava essas relações. Esta estrutura implicava que enquanto não atingisse o critério de 100% de acertos para todo o conjunto, continuava repetindo um mesmo passo. Essa característica podia exigir um número desnecessário de passos e, além disso, resultar em prejuízos para a motivação, pela possibilidade de o participante julgar que não progride. O objetivo deste trabalho foi verificar se uma nova organização dos passos de ensino, que incluíssem apenas palavras cujas relações o participante não dominava, poderia acelerar a conclusão do programa. Adicionalmente, foi incorporado um álbum de figurinhas com a função de fornecer feedback ao aprendiz sobre seu desempenho. As figuras eram apresentadas como conseqüência para o estabelecimento das relações entre os estímulos de cada um dos conjuntos. No Estudo I o novo procedimento foi introduzido a cinco participantes que realizavam a versão original e os resultados mostraram uma aceleração no ritmo de aprendizagem para todos os participantes. No Estudo II, a avaliação de leitura passou a ser realizada para toda a linha de base acumulada e não apenas para últimas 15 palavras da unidade, como era determinado nos procedimentos anteriores. O programa era concluído quando o participante completava a leitura de 60 palavras. Completaram o Estudo II 11 alunos com diferentes repertórios iniciais em leitura. Os dados foram comparados aos de 14 alunos com repertório semelhante que haviam completado a versão original. Na nova versão, o número total de sessões foi menor para a maior parte dos participantes e observa-se uma aceleração mais acentuada na aprendizagem das primeiras 30 palavras deste estudo. Outro resultado observado foi uma maior quantidade de palavras ensinadas até as sessões intermediárias. As novas contingências de ensino permitem uma maior adequação ao progresso individual, uma maior variabilidade no conteúdo ensinado e podem acelerar o progresso do participante.

ASSUNTO(S)

repertório de leitura motivation feedback motivação repertoire of reading ensino individualizado individual learning leitura educacao especial

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