Interações professora - criança em uma sala de recursos: caminhos para a co-construção da aprendizagem

AUTOR(ES)

Pinto, Viviane Fernandes Faria

FONTE

Psicol. Esc. Educ.

DATA DE PUBLICAÇÃO

02/12/2019

RESUMO

Resumo Este artigo identifica e analisa as interações entre uma professora e uma criança, com atrasos no desenvolvimento da linguagem, em uma sala de recursos de Brasília. No estudo, de base qualitativa, foram observadas as estratégias comunicativas e metacomunicativas utilizadas no processo de aprendizagem, com foco na construção da linguagem, a partir da análise microgenética de episódios interativos. Como perspectiva teórica, adotou-se uma compreensão cultural do desenvolvimento que ressalta o caráter bidirecional e interativo da aprendizagem. O estudo sugere a adoção, pela professora, de diferentes estratégias pedagógicas que atuam nas zonas de desenvolvimento e aprendizagem e que resultam na emergência de atitudes colaborativas entre professora e criança, evidenciando uma relação interativa que sinaliza para a co-construção da aprendizagem. A partir das discussões suscitadas pelo estudo, salienta-se a importância dos atendimentos personalizados e co-participativos para crianças que integram sistemas educacionais inclusivos.Abstract This article identifies and analyzes interactions between a teacher and a child, whose language development was slow, in the resource room of a public school in Brasilia. In this qualitative study, with a focus on language construction, we observed communicative and meta-communicative strategies used in the learning process, based on the micro-genetic analysis of interactive episodes. As a theoretical perspective, we have adopted a cultural understanding of development that emphasizes the bidirectional and interactive character of learning. The study suggests that the teacher employ different pedagogical strategies in order to reach development and learning zones, resulting in the emergence of collaborative attitudes between teacher and child, and evidencing an interactive relationship, which is conducive to the co-construction of learning. Considering the discussions raised by the study, it is necessary to highlight the importance of personalized and co-participative care for children in inclusive education systems.

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