Histórias de leituras e de leitores: práticas e representações de leitura em narrativas de professores de diferentes disciplinas escolares

AUTOR(ES)
DATA DE PUBLICAÇÃO

2010

RESUMO

Nous avons pris comme point de départ le préssuposé que en exerçant ses practiques de lecture en salle de classe, les professeurs récuperent des signes de ses expériences socioculturelles par rapport à la lecture, construites au long de ses trajectoires. Indépendemment de sa discipline scolaire, la mémoire de ces expériences interviennent certainement, de manière positive ou négative, dans la médiation de la formation de lélève lecteur. Cest donc, par larticulation entre les perspectives de ses études qui parlent sur lhistoire de la lecture, narratives (auto)biographiques et formation du professeur que je prétends récupérer et reconstruire, par les narratives de lectures racontées par les professeurs de différentes disciplines scolaires, les processus dappropriation de la lecture en considérant ses tactiques daccès et dutilisation des matériels écrits en circulation dans les groupes sociaux auxquels ils appartennaient. Pour ça ce travail sinquérit : Quels models de lectures émergent dans les narratives de professeurs de différentes disciplines scolaires ? Comment se manifestent-elles les représentations sur sa performance pour la formation de lélève lecteur ? L objectif central est dinférer les rapports existants entre des expériences de lecture et la médiation dans la formation de lecteurs. Douze professeurs de léducation de base des écoles de la ville de Belém y ont participé. Le corpus est constitué par les transcriptions de deux genres dinstruments: douze interviews narratives et deux groupes de débats. Les analyses montrent deux grandes fases de la rencontre avec la lecture : une antérieure à lécole et lautre à partir de lécole. Ces fases montrent des pratiques et des représentations de lecture hétérogènes différenciés par rapport à ses aspects fonctionnaux. Elles revellent encore que la formation du lecteur professeur et élève se lie, dabord, à la constitution culturelle de lhomme, marquée, fondamentalement, par son interlocution avec lautre. La famille, lécole et le lieu de travail se présentent comme des espaces qui impriment des marques profondes dans le rapport avec la lecture. Malgré ça, le même matériel écrit, un fois mis en scène le lu dans ces espaces nont pas de significat coincidents pour les différentes personnes qui sen approprient. Cette raison montre la possibilité de la construction dune histoire de la lecture, basée pas exclusivement à la description des matériels lus pendant le cours de leurs vies, mais surtout, sur les indicateurs de ses différentes manières de lire. Cette trajectoire exerce de cette façon une forte influence sur la prise de décision et les manifestations du travail du professeur en situation de salle de classe. Comme ça on peut conclure, premièrement, que les représentations et pratiques de lecture se sont constitués et se sont (re)configurés dans des différentes formes, concepts, temps et espaces, dans un entrecroisement de différents discours. Deuxièmement que la reflexion sur les mémoires de lecture a resulté un nouveau regard des participants sur son travail de professeur et a confirmé lhipothèse selon laquelle la production des narratives autoréférencées offre, à qui les narre, la possibilité de transformation des représentations du sujet avec lui-même, avec lautre et avec le monde, ce qui démontre limportance de la recherche (auto)biographique comme méthode dinvestigation en éducation et sa contribuition pour la formation des formateurs de lecteurs dans des différents domaines de la connaissance , comme territoires constitutifs du sujet et de ses pratiques sociales, à lécole et ailleurs

ASSUNTO(S)

história do leitor e da leitura narrativa autobiográfica formação docente pesquisa (auto) biográfica educacao histoire du lecteur et de la lecture narrative autobiographique formation de professeur recherche (auto)biographique

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