Elementos articuladores em artigo de opinião: uma experiência com sequência didática no ensino médio

AUTOR(ES)
FONTE

IBICT - Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia

DATA DE PUBLICAÇÃO

19/08/2009

RESUMO

Neste trabalho, analisamos os resultados da aplicação de uma sequência didática com artigo de opinião, proposta pela Olimpíada de Língua Portuguesa 2008, em uma turma de 3º ano do Ensino Médio, de uma escola da rede pública estadual de Minas Gerais. Procuramos responder à seguinte pergunta: até que ponto a utilização de uma sequência, com atividades sistematizadas de leitura e escrita, tendo por base as características de um gênero textual, pode contribuir para o desenvolvimento de capacidades do aluno como produtor de textos? Especificamente observamos as mudanças no uso de elementos articuladores em textos de opinião produzidos por alunos submetidos a uma sequência didática sobre o gênero artigo de opinião. A questão foi motivada por nossa experiência no magistério e pela observação de dados oficiais, segundo os quais grande parte dos alunos da rede pública que concluem o ensino médio não domina um conjunto de conhecimentos, habilidades e competências relacionados às atividades de leitura e escrita, compatíveis com seu período de escolaridade. A investigação orientou-se pelos estudos da Linguística Textual sobre texto e articulação textual, bem como pelas atuais tendências teórico-metodológicas, contempladas nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1998) e nos Conteúdos Básicos Comuns (CBC 2005/2008) de Língua Portuguesa. Como metodologia, comparamos os textos produzidos pelo grupo A - grupo de controle (alunos que não participaram da Olimpíada de Língua Portuguesa-) com os textos inicias e finais do grupo B (alunos que participaram de uma sequência didática proposta como atividade da Olimpíada). Todos os textos foram submetidos a análises quantitativas e qualitativas, em que se examinaram os usos de elementos articuladores e os aspectos próprios do artigo de opinião. O cruzamento dos dados obtidos indicou nos textos do grupo controle e nos textos iniciais do grupo B o uso predominante de marcadores de relação de causa e consequência e de restrição, estratégias consideradas básicas em enunciados argumentativos no nível microestrutural do texto. Após a aplicação da sequência didática, verificamos em alguns textos finais do grupo B a ocorrência de elementos articuladores que não apareceram nos textos iniciais, além do uso mais adequado dos elementos articuladores usados nos textos iniciais. Assim sendo, foi possível verificar que as atividades propostas na sequência didática, ainda que não realizadas em condições ideais acarretaram melhores efeitos coesivos nos textos dos alunos. Os resultados apontaram ainda a necessidade de se tratar a produção textual como uma processo. Entretanto, para que esse trabalho seja eficaz, inúmeros fatores que incluem o planejamento, a elaboração e a aplicação de uma sequência didática devem ser observados. Por fim, esperamos que esses resultados possam servir de base para novas reflexões que envolvam, principalmente, as interrelações entre estudos linguísticos e o ensino da Língua Portuguesa.

ASSUNTO(S)

lingüística aplicada teses. compreensão na leitura teses. lingua portuguesa escrita estudo e ensino (segundo grau) teses. comunicação escrita teses. lingua portuguesa estudo e ensino (segundo grau) teses. produção de textos teses.

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