El aula escolar como ambiente activo-modificante en contextos vulnerados: una propuesta necesaria
AUTOR(ES)
Sandoval-Obando, Eduardo Enrique
FONTE
Psicol. Esc. Educ.
DATA DE PUBLICAÇÃO
09/12/2019
RESUMO
Resumo A escola opera como um espaço e tempo rotineiro e asséptico, produto da perpetuação de práticas pedagógicas que muitas vezes, influenciadas pela tecnologia escolar, se sustentam em uma práxis empirista, disciplinada e autoritária. Por isso, merecem relevância as experiências de Aprendizagem Mediada, assumido como um enfoque pedagógico otimista sobre o desenvolvimento cognitivo e emocional dos alunos. Metodologicamente, assumimos um enfoque interpretativo qualitativo; explorando as pautas de comportamento que orientam a tarefa pedagógica de professores chilenos, que se relacionam com jovens infratores da lei. Para a interpretação dos dados, recorremos à análise de conteúdo, seguindo a lógica da Teoria Fundamentada e às Entrevistas em Profundidade, de uma perspectiva biográfica. Os resultados nos permitem identificar estratégias favorecedoras de ambientes ativo-modificantes caracterizados pela autonomia curricular, a implementação da intuição pedagógica e a utilização de estratégias lúdicas na sala de aula, assim como a promoção permanente da aprendizagem prática.Abstract The school operates as a routine and aseptic space and time, the product of the perpetuation of pedagogical practices that, often influenced by school technology, are based on an empiricist, disciplined and authoritarian practice. Therefore, the experiences of Mediate Learning, assumed as an optimistic pedagogical approach about the cognitive and emotional development of the students, are relevant. Methodologically, we assume a qualitative interpretative approach; exploring the behavioral guidelines that guide the pedagogical work of Chilean teachers, who are related to young lawbreakers. For the interpretation of the data, we resort to content analysis, following the logic of Grounded Theory and In-Depth Interviews, from a biographical perspective. The results allow us to identify strategies favoring active-modifying environments characterized by curricular autonomy, the deployment of pedagogical intuition and the use of playful strategies in the classroom, as well as the permanent promotion of practical learning.
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