Diferentes concepções da ciência e implicações para seu ensino
AUTOR(ES)
Hosoume, Yassuko, Oliveira, Rebeca Vilas Boas Cardoso de
FONTE
Educar em Revista
DATA DE PUBLICAÇÃO
2012-06
RESUMO
Uma teoria científica é um corpo de conhecimento autocontido, com elementos estruturantes - as partes - que, numa lógica interna, compõem um todo articulado. As partes representam um conhecimento local, conceitual e profundo da teoria, enquanto o todo representa a espacialização, o racional, a formalização - um conhecimento em extensão. Numa teoria da Física, a escolha dos elementos que a compõem e a maneira como eles se articulam traduzem uma especial estrutura conceitual, resultando em um produto particular. Se a natureza deste produto é sincrônica e espacial, uma proposta de seu ensino implica seu desmonte epistemológico seguido de uma reconstrução didática, localizando e conceituando suas partes diacrônica e linearmente. A análise da Mecânica Clássica apresentada nos livros didáticos, aprovados no PNLD/2011, exemplifica as singularidades das desconstruções e reconstruções dessa teoria da Física, revelando as diferentes visões da mesma implícitas nessas obras propostas para seu ensino.
ASSUNTO(S)
estrutura do conhecimento conhecimento físico mapa conceitual livro didático
Documentos Relacionados
- Reflexão sobre a Matemática e seu processo de Ensino-aprendizagem: implicações na (re)elaboração de concepções e Prática de Professores.
- As concepções de tempo profundo e suas implicações curriculares no ensino da matemática
- As concepções de tempo profundo e suas implicações curriculares no ensino da matemática
- As concepções de tempo profundo e suas implicações curriculares no ensino da matemática
- Concepções de ciência e educação: contribuições da história da ciência para a formação de professores