De que ânaturezaâ se fala na escola: RepresentaÃÃo social de professores e alunos no contexto da educaÃÃo ambiental

AUTOR(ES)
DATA DE PUBLICAÇÃO

2009

RESUMO

La rÃalisation de ce travail se destine à la connaissance des reprÃsentations sociales de nature, qui circulent dans l Ãcole, dans le contexte de diverses disciplines scientifiques et de niveaux d enseignement/scolarità de l Ãducation formelle, et, des orientations thÃoriques et des dÃterminations lÃgales et institutionnelles pour l introduction de l Ãducation environnementale. La recherche a impliquà des ÃlÃves et des enseignants des niveaux moyen et supÃrieur d enseignement/scolarità et des disciplines comme: biologie, gÃographie, sociologie, Portugais et mathÃmatiques. Cette derniÃre a Ãtà rÃalisÃe dans des institutions d enseignement privà et public, de nos villes de Recife et d Olinda - PIED. 426 sujets ont Ãtà interviewÃs. La thÃorie de reprÃsentations sociale (Moscovici) a Ãtà utilisà comme rÃfÃrentiel thÃorico-mÃthodologique. L obtention et l analyse des donnÃes ont suivi une organisation pluri-mÃthodolÃgique, guidÃe par la perspective de la psychologie societal (Doise) et complÃtÃe par l abordage structurel (Abric). Cette Ãtude a identifiÃ: 1) le champ commun des reprÃsentations sociales; 2) les particularitÃs de groupes et, 3) le droit d ancrage de ces reprÃsentations. Il s est rÃvÃlà une signification normative (besoin de conservation de la vie) partagÃe par tous les groupes. Sens qui a Ãtà reprÃsentà dans des particularitÃs de groupes (nature fournisseuse, diversità de vie, interaction sociÃtÃ/nature et prÃoccupation de l avenir), dans la relation entre les secteurs disciplinaires et les niveaux d enseignement/scolarità des enseignants et des ÃlÃves engagÃs. Les reprÃsentations sont dans un espace de transformation d une perspective de supÃriorità et de domaine des Ãtres humains face à la nature, pour une reprÃsentation de plus d interaction, qui est traduite au tant dans la reconnaissance de la dÃpendance de la nature, que dans les nouvelles pratiques analysÃes. Des idÃes, des valeurs, des croyances et des attitudes Ãmergent qui ne sont pas syntonisÃes avec ce qui est proposà pour l Ãducation environnementale. De tout ce qui s est rÃvÃlÃ,le plus prÃoccupant c est la prÃdominance de la perspective individuelle oà les pratiques sont essayÃes. On ne reconnaÃtl pas que toutes les interactions humaines avec et dans la nature sont dans le contexte d un modÃle de sociÃtÃ, et ainsi ils se caractÃrisent non seulement en tant qu interactions entre Ãtre humain/nature, mais principalement comme sociÃtÃ/nature. Chemin, qui peut Ãtre en train de configurer de nouvelles reprÃsentations hÃgÃmoniques empreinte, de contenus aliÃnÃs concernant "la nature". On s attend, avec cette Ãtude, de collaborer à la consolidation d un espace de connaissance, qui contribue à faciliter le dialogue entre les connaissances scientifiques et les connaissances de sens commun qui circulent dans l Ãcole, concernant la nature et la relation sociÃtÃ/nature, dans le contexte de la prÃoccupation de la formation des enseignants et par une action participative, critique et transformatrice dans Ãducation environnementale

ASSUNTO(S)

reprÃsentation sociale Ãducation environnementale representacao social educacao ambiental natureza nature educacao

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