Cultura e afetividade: um estudo da influência dos processos de enculturação e aculturação matemática na dimensão afetiva dos alunos

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DATA DE PUBLICAÇÃO

2008

RESUMO

Este estudo identifica o quanto a aprendizagem matemática escolar pode ser vista como um processo de enculturação ou de aculturação (Bishop 1988, 2002a). Para tal, examinou-se a prática de duas professoras do Ensino Fundamental, em termos da noção de professor-aculturador de Bishop, e as reações afetivas dos alunos expressas em relação às suas aprendizagens e respostas às práticas de suas professoras. Tais reações foram identificadas em termos de crenças (Gómez Chacón, Op t Eynde &De Corte 2006), sentimentos de fundo (Damásio 1996, 2004) e atitudes (Brito &Gonçalez 2001). A partir de uma abordagem qualitativa, caracterizada pela observação participante nos moldes da pesquisa etnográfica, foram utilizados os seguintes instrumentos de coleta de dados: (a) registro em áudio e vídeo de observações em sala; (b) registro em áudio de entrevistas com todos os alunos participantes; (c) diário de campo com registro escrito. Dados são apresentados para fundamentar os argumentos e conjecturas. Os resultados de pesquisa apontam para o fato de que os parâmetros propostos por Bishop, para identificar um professor aculturador, não são suficientes para descrever a complexidade da prática do professor e da reação afetiva dos alunos a essa prática e em relação à Matemática. Acerca das implicações pedagógicas, aponta-se para a importância do professor de Matemática estar ciente de que os valores que revela em sala de aula vistos em termos dos processos de enculturação e aculturação têm um poder (positivo ou negativo) real de influência na afetividade dos alunos em suas diferentes manifestações. Tem-se que tal influência não tem sido suficientemente discutida no campo de pesquisa sobre desenvolvimento profissional de professores de Matemática

ASSUNTO(S)

afetividade  crenças   aculturação   educação teses   matematica estudo e ensino cultura 

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