Coesão em textos escritos: análise da referenciação

AUTOR(ES)
DATA DE PUBLICAÇÃO

1989

RESUMO

Etude de problemes de contextulisation et décontextualisation, par l accompagnement de l évolution de ces aspects dans cent vingt-huit textes écrits par-trente-deux étudiants inscrits, en 1988, dans quatre écoles officielles de la ville de Viçosa- Etat de Minas Gerais, en deuxiéme, quatriéme, sixiéme et huitéme années du premier degré (nfants de 8, 10, 12 et 14 ans, respectivement). On utilise, comme instrument d analyse, la catégorie chésive de référentiation, sous-entendant la cohésion comme étant les traits superficiels (cohésion explicite) ou des relations cohésives, (cohésion implicite) avec l objectif de vérifier si les variables niveau socio economique, année scolaire, type de texte et appui d images ont une influence sur le degré des phénoménes linguistiques précédemment décrits et mesurés para la relation entre l emploi d anaphore et celui d exophore.II a été prouvé que ces variables ne dépendent pas i autre par rapport aux phénomènes étudiés, à 5% de probalité. Si l on consiére sulement la variable anneé scolaire, clle-civarie significativemente à 5%, autant par rapport à la distribution de l exophore, formant ainsi deux grands blocs homogènes. Par rapport à l anaphore, se groupent les quatr premiéres années scolaires et les quatre derniéres, en ce qui concerne l exophore, la deuxiéme année se diferencie des utres. De plus, les résultts montrent une différene sinifictie, à 5%, en ce qui concerne l usag d exophores, duê au type de texte et à l appui d images, ce qui ne s est pas passé dans le cas d naphores. Dans aucun des deux cas le niveau socio-économique a eu une influence significative. On peut donc conclure que les élèves traversent un processus de construction de connaissance par rapport à la référentiation textuelle. Cela devient évident par la présence plus marquée de réferentiation textuelle dans les textes narratifs sans l appui d images et par son absence relative dans les textes narratifs realisés avec l appui d images. A partir de cette observation, on croit comprendre que les professeurs doivent considerer ces progrés et rétrocessions comme les étapes d un processus durant lequel l éléve est responsable de l construction de sa connisssance qui ne se réalise pas de façon linéaire.Cela ne retire pas, de l école, le devoir de planifier une intervention directe pour accélerer ce processus, mais, bien au contrire, cela l y incite, préssupant que l eléve, comme être humain qui parle sa langue, a la pontencilité de construire la connissance citée.

ASSUNTO(S)

linguagem teses educação teses

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