A polÃtica de avaliaÃÃo do PROEJA no Estado do Paranà (2008-2010).
AUTOR(ES)
MÃrcia Sabina Rosa Blum
FONTE
IBICT - Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia
DATA DE PUBLICAÇÃO
18/03/2011
RESUMO
Nosso objetivo com o desenvolvimento deste trabalho foi analisar como vem sendo constituÃda a avaliaÃÃo do PROEJA enquanto PolÃtica PÃblica no Estado do ParanÃ. Partimos do pressuposto de que a implementaÃÃo desse Programa se articula à reforma da EducaÃÃo BÃsica na dÃcada de 1990. Quando apresentamos a hipÃtese de articulaÃÃo do PROEJA ao conjunto das reformas da dÃcada de 1990, nosso interesse foi compreender em que medida uma polÃtica educacional que resulta do embate entre interesses antagÃnicos para a articulaÃÃo entre o Ensino MÃdio e a EducaÃÃo Profissional converge e ou diverge dos pressupostos que orientam a chamada centralidade da EducaÃÃo BÃsica delineada nos anos 90 do sÃculo XX. Estudamos, de modo particular, a avaliaÃÃo em razÃo da forte Ãnfase atribuÃda ao controle de resultados nessa dÃcada e buscamos averiguar em quais aspectos essa avaliaÃÃo diverge e ou converge com as avaliaÃÃes da dÃcada de 1990. O trabalho foi organizado em quatro capÃtulos. No primeiro apresentamos o contexto polÃtico, econÃmico, educacional e de organizaÃÃo do trabalho em que à formulado o PROEJA. No segundo, tendo em vista a construÃÃo de subsÃdios teÃricos para analisar a polÃtica de avaliaÃÃo do PROEJA que vem se constituindo no Estado do ParanÃ, apresentamos uma discussÃo a respeito da categoria avaliaÃÃo. O terceiro capÃtulo à dedicado à anÃlise da reforma da EducaÃÃo BÃsica e do Ensino MÃdio, bem como a polÃtica de avaliaÃÃo implementada na dÃcada de 1990. O objetivo desse capÃtulo foi identificar os principais aspectos que constituem essas reformas a fim de alimentar a investigaÃÃo a respeito das possÃveis convergÃncias do PROEJA com o quadro de orientaÃÃes presentes no campo educacional na dÃcada de 1990. Finalmente, no quarto capitulo, tratamos do processo de avaliaÃÃo do PROEJA no Estado do Paranà à luz das consideraÃÃes estabelecidas nos capÃtulos anteriores. A partir desses elementos verificamos que a avaliaÃÃo do PROEJA converge com as avaliaÃÃes implementadas desde a dÃcada de 1990 por se focar nos resultados e ser centralizada. Diverge, por exemplo, ao apresentar preocupaÃÃo com elementos qualitativos relacionados com o processo de ensino-aprendizagem e por nÃo ter a finalidade de classificar as escolas e os alunos.
ASSUNTO(S)
proeja ensino mÃdio integrado avaliaÃÃo proeja integrated secondary school evaluation educacao
ACESSO AO ARTIGO
http://tede.unioeste.br/tede//tde_busca/arquivo.php?codArquivo=925Documentos Relacionados
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