A evolução temporal da competência em física escolar e habilidades cognitivas amplas na primeira série do ensino médio

AUTOR(ES)

Dilvana Maria Fiorini de Aguiar Moreira

FONTE

IBICT - Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia

DATA DE PUBLICAÇÃO

16/08/2011

RESUMO

Esta dissertação relata uma investigação sobre a existência da relação entre a evolução temporal da aprendizagem em física escolar, através da sua representação como competência em física escolar, e seis das habilidades cognitivas amplas do estrato II do modelo de estrutura das habilidades intelectuais humanas, proposto por Carroll (1993). Essa investigação se situa na área temática que investiga a relação entre a aprendizagem escolar e as habilidades cognitivas amplas. Investigaram-se duas questões: (1) a dependência da evolução temporal da competência em física escolar em relação às variáveis demográficas e contextuais e, após controlar para os efeitos de tais dependências, (2) a relação entre a evolução temporal da competência em física escolar e algumas das habilidades cognitivas amplas do estrato II do modelo de Carroll. Para realizar esta investigação utilizaram-se os dados cognitivos dos estudantes obtidos de uma investigação anterior (Gomes, 2010) e dados das avaliações escolares ordinárias existentes nos registros acadêmicos da escola. A partir dos dados das avaliações escolares, de natureza ordinal, construiu-se uma escala intervalar para mensurar a competência em física escolar em três ocasiões distintas durante o ano letivo. Usando-se os resultados dos testes marcadores das habilidades cognitivas do estrato I do modelo de Carroll, construíram-se escalas intervalares (baseadas nos escores padronizados) para as seis habilidades amplas mensuradas pela bateria BaFaCaLo (Gomes, 2010). Construíram-se, também, indicadores dicotômicos ou categóricos para as variáveis demográficas e contextuais. A evolução temporal da competência em física escolar foi analisada utilizando-se o modelo multinível de regressão múltipla, com um nível intra-individual e outro inter-individual. O nível intra-individual mostra que a competência em física escolar de cada estudante varia de forma sistemática e linear com o tempo, além de sofrer variações aleatórias entre as ocasiões. O nível inter-individual, como o intercepto e a inclinação de cada estudante, depende das variáveis demográficas (gênero, idade, e renda familiar), contextuais (freqüência da presença em sala, turma, professor de física, escolaridade do pai e da mãe), e das seguintes habilidades cognitivas amplas: a inteligência fluida (Gf), a inteligência cristalizada (Gc), a habilidade visuo-espacial (Gv), a fluência (Gr), a memória de curto prazo (Gy) e a rapidez cognitiva (Gs). O resultado mostra que, depois de controlado para os efeitos das variáveis demográficas e contextuais, a inteligência fluida e a memória de curto prazo diferenciam os estudantes segundo a sua competência em física no início do ano letivo e que a inteligência fluida influencia a taxa de variação da competência em física escolar ao longo do ano letivo

ASSUNTO(S)

educação teses. física (ensino médio) estudo e ensino teses. ensino médio teses.

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