A construção social do conceito de Bom gestor

Marli Campos

La escuela anda hacia la redemocratización de sus prácticas desde que acabó el régimen autoritario vivido en Brasil entre 1964 y 1984. Ese movimiento en el ámbito educativo contempla la gestión democrática en la Constitución Federal de 1988, en el Art. 206 y en el Art. 14 de la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional (n 9394/96). La escuela se convierte en el espacio en que la política educacional actúa. En esta nueva dimensión de trabajo, considerando las dificultades para administrar en la era del conocimiento, el rol del administrador escolar en la sociedad contemporánea, pasa a ser visto como de ?director de escuela?. Siendo éste el escenario de la situación establecida, el presente estudio discute sobre la construcción social del concepto de ?buen? director, con fundamento en la Teoría de las Representaciones Sociales. Los sujetos de la investigación son 41 directores escolares de la Enseñanza Básica de la Red Municipal de Enseñanza de Blumenau /SC. El objetivo general es comprender las representaciones sociales del grupo sobre ?buen? director. Para alcanzar ese objetivo se utilizó como instrumento de colecta de datos un cuestionario que se subdividió en tres ejes principales. El primero identifica el perfil de los sujetos de investigación y las razones que los llevaron a candidatearse como directores. El segundo tiene como finalidad registrar la opinión de ellos sobre la formación continua de los directores, en el sentido de identificar si la misma ha favorecido su trabajo como director. El tercer eje usa la técnica de asociación libre con mira a registrar los sentidos propios sobre ?buen? director. Los pasos desarrollados en los ejes explicados tuvieron también la finalidad de ampliar la comprensión de los significados atribuidos, de manera que permitiera identificar los sentidos específicos de la representación social y discutir el concepto de ?buen? socialmente construido en el grupo. Con base en las teorías de dirección en la educación fue posible identificar que el director escolar procura equilibrar los modos de ser y actuar de la escuela y de los sujetos. Este modo de ser y actuar lo lleva a actuar en las dimensiones de acción y capacidades. Las dimensiones de acción de los directores discutidas en esta investigación son: técnica, pedagógica y política. Los datos empíricos referentes a la acción de los directores se presentaron según las dimensiones categorizadas, aunque obedeciendo exclusivamente a los objetivos analíticos y estando los mismos subordinados al criterio de totalidad y simultaneidad de la acción y reflexión acerca de dirección escolar. El objetivo de la aglutinación fue conducir el análisis y apuntar el eje figurativo de la representación social de los directores sobre el ?buen? director. La construcción del concepto de ?buen? director aparece, para el grupo, materializada y objetiva en la dimensión política. Esa dimensión constituye el eje figurativo de la representación del grupo y está asociada a la participación. Así, como determinante político de la acción, la participación en la gestión puede involucrar intereses en la organización de la escuela y de la sociedad, posibilitando el ejercicio de ciudadanía y, consecuentemente, formando líderes y ampliando la representatividad de la comunidad escolar y local. Este estudio se desarrolló en la Línea de Investigación en Educación, Estado y Sociedad del Programa de Posgrado en Educación, de la Universidad Regional de Blumenau ? FURB/SC

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