A CONSTITUIÇÃO DA PROFISSIONALIDADE DOCENTE: um estudo com professores de educação profissional

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DATA DE PUBLICAÇÃO

2004

RESUMO

No contexto escolar da Educação Profissional, o vínculo entre teoria e prática converge para contextualizar e proporcionar a aprendizagem aos estudantes de tecnologia. A prática, como metodologia de ensino, fundamentava o processo de ensino-aprendizagem das Escolas de Educação Profissional até final da década de 80. A partir da década de 90, a demanda por mão-de-obra qualificada com a implantação do Sistema da Qualidade, representada pela ISO, Programa Nacional de Qualidade PNQ, passaram a nortear as novas preocupações referentes à metodologia de ensino. A aptidão para resolver problemas utilizando novas soluções cognitivas e a necessidade de novas habilidades e posturas diante dos desafios profissionais e pessoais começam a integrar os requisitos para a eficácia do trabalho. A ação pedagógica do professor de EP torna-se indispensável para o desenvolvimento de competências necessárias ao ingresso e permanência do estudante no setor produtivo. Neste contexto, é o professor de EP o sujeito desta pesquisa de mestrado, que tem como objetivo central investigar quais são as dimensões constitutivas da profissionalidade dos professores desta modalidade de ensino. O eixo teórico da pesquisa foi constituído a partir de Tardif, Pimenta, Sacristán, Placco e Contreras, que discutem o conceito de profissionalidade docente e por Cunha, Peterossi e Kuenzer sobre a Educação Profissional. Para a pesquisa de campo, foram selecionados dez professores de uma Escola de Educação Profissional da cidade de Joinville. Utilizou-se como instrumento de pesquisa, a entrevista semi-estruturada. Para a entrevista, lançou-se mão de um roteiro que serviu como parâmetro para a conversa. Para a análise das narrativas dos entrevistados, a técnica utilizada foi a análise de conteúdo. Nas categorias de pesquisa, foram analisadas as seguintes dimensões constitutivas da profissionalidade dos professores de EP: percurso acadêmico, representado pela formação escolar dos entrevistados e o aproveitamento destes conhecimentos na prática da sala de aula; percurso profissional, apresentando a trajetória profissional dos professores pesquisados e a possível interferência desta trajetória na constituição da profissionalidade docente; momento de ingresso na docência, averiguando o modo como se deu a opção pela docência; fontes de aprendizagem, expondo as fontes utilizadas pelos professores para a aprendizagem da ação docente, os caminhos e recursos utilizados na constituição do fazer docente e do ser professor; significados da profissão professor, abordando o significado atribuído pelo professor de EP à profissão de professor; e identidade profissional instrutor ou professor, analisando o modo de reconhecimento do professor de EP. A pesquisa apresenta considerações fundamentais sobre a trajetória acadêmica e profissional dos professores de EP e, evidenciou que estas instâncias da história pessoal são alicerçadas em conhecimentos pragmáticos. A docência não se configura enquanto uma escolha profissional que se define quase ao acaso. Entretanto, diante da falta do planejamento profissional para a docência, os professores investigados enfatizam, nas narrativas, uma significativa satisfação ao exercer a profissão professor. Os entrevistados explicitam interesse em aprender e debater sobre o processo de ensinoaprendizagem. A formação continuada dos professores que atuam na EP precisa ser organizada de forma a corresponder com a efetiva aprendizagem docente. Esta pesquisa pode indicar algumas pistas tanto para os professores que atuam na EP, quanto para possíveis delineamentos das políticas de formação nesta modalidade de ensino.

ASSUNTO(S)

professores - formação profissionalidade docente academic and professional trajectory educação profissional saberes profissionais teaching professionalism professional knowledges educacao trajetória acadêmica profissional professional education

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