A concepção do professor de matemática e dos alunos frente ao erro no processo de ensino e aprendizagem dos números racionais

AUTOR(ES)

Alciony Regina Herdérico Souza Silva

DATA DE PUBLICAÇÃO

2005

RESUMO

Com o objetivo de compreender como os erros de números racionais são concebidos pelos professores e alunos no processo de ensino e aprendizagem de Matemática do Ensino Fundamental, o presente estudo investigou, no contexto do ensino e aprendizagem de Matemática, as práticas docentes utilizadas para o tratamento dos erros produzidos pelos alunos numa escola pública do município de Araucária/Pr. Tomando como sujeitos da pesquisa dois professores que ministram aulas de Matemática nas 5as, 6as e 7as séries e 17, do total de alunos das referidas séries, inicialmente, foi aplicada uma prova contendo questões relativas aos conteúdos de números racionais indicados na proposta curricular oficial. Em seguida, os professores avaliaram os erros detectados, fornecendo indicadores acerca da identificação, qualidade, origem e formas de superação dos mesmos. Os dados obtidos na análise realizada pelos professores apontam uma forte tendência em localizar a origem dos erros na precariedade da matemática ensinada nas séries anteriores. Complementando esses dados, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com todos os sujeitos envolvidos na pesquisa com o objetivo de levantar dificuldades e formas de conceber e lidar com os erros. O estudo apontou a vigência de formas tradicionais de tratamento de erro, principais dificuldades docentes para ensinar números racionais de forma contextualizada, aliadas às dificuldades dos alunos no processo de aprendizagem, especialmente quanto ao uso de vírgula, compreensão da relação parte-todo, além de dificuldades conceituais e de operacionalização desse conjunto de números, especialmente com a divisão de números decimais. Os resultados revelam um discurso docente construtivista e uma prática conservadora e descontextualizada de tratamento dos erros com implicações na auto-estima dos alunos que consideram o erro uma incapacidade pessoal em aprender matemática. Tais evidências remetem à complexidade da formação docente e à cultura moralística impregnada na cultura escolar em relação ao erro ao desconsiderar sua potencialidade didática e as possibilidades que oferece ao professor para melhor compreender e intervir na aprendizagem dos conceitos matemáticos, criando situações significativas aprendizagem.

ASSUNTO(S)

educacao matemática - estudo e ensino ensino superior

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