FormaÃÃo docente na educaÃÃo de jovens e adultos : processo de inclusÃo/exclusÃo de pessoas com necessidades educacionais especiais em uma perspectiva de humanizaÃÃo

AUTOR(ES)
DATA DE PUBLICAÇÃO

2008

RESUMO

El presente trabajo fue realizado con el objetivo de averiguar que concepciones sobre inclusiÃn son ofrecidas en la formaciÃn de profesores y como se traducen en proposiciones para la sala de aula de EducaciÃn de jÃvenes y adultos â EJA, en la cual tambiÃn hacen parte alumnos portadores de necesidades educacionales especiales. Es parte integrante de esta investigaciÃn el verificar si los sentidos atribuidos sobre la formaciÃn inicial y continuada en una perspectiva de inclusiÃn emergen en las intervenciones de los profesores y profesoras y averiguar si estas condiciones se encuentran en consonancia con los contenidos discursivos que circulan en los documentos producidos por los Ãrganos definidores de la polÃtica de formaciÃn. La presencia de las personas con necesidades educacionales especiales en las clases de la enseÃanza regular es una realidad en todas las modalidades de la propia enseÃanza, pero poco se conoce en la literatura, acerca de la formaciÃn de los profesores con vistas al acogimiento, con la finalidad de desarrollar un trabajo pedagÃgico diferenciado, embasado en el respecto a las diferencias, fortaleciendo sobremanera el proceso inclusivo. Para alcanzar este objetivo, se optà por la investigaciÃn del tipo cualitativa eligiendo la anÃlisis del contenido para el tratamiento de datos, por favorecer la interpretaciÃn y el significado de los datos colectados y asÃ, posibilitar inferencias a su respecto. Se seleccionÃ, ademÃs, campo empÃrico a la Red Municipal de la EnseÃanza de Recife y se contà con la colaboraciÃn de dieciocho de sus profesores actuantes en el EJA. Se colectà datos para la investigaciÃn en los Ãrganos competentes, de los cuales se extrajià la propuesta polÃtica y pedagoga del municipio de Recife y, consecuentemente, se fue a la bÃsqueda de documentaciÃn internacionales e nacionales inherentes al tema, para que se pudiera hacer la confrontaciÃn de los datos. Se utilizà la entrevista porque se entendià acerca de la importancia de escuchar los profesores y, por consiguiente, se detectà mediante sus discursos, como estos acaban traduciendo sus sentimientos, impresiones, ideas, en fin, sus representaciones. Se sentià la necesidad de anclar este trabajo en la TeorÃa de las Representaciones Sociales, por la importancia delegada a la construcciÃn del conocimiento advenido de lo cotidiano y que, por consiguiente, acaba reflejando las relaciones del hombre con el medio social en el cual vive. A travÃs de las intervenciones de los profesores y profesoras, se buscà desvelar si han sido desarrolladas concepciones a partir del conocimiento previo o si han sido construidas representaciones originadas de la vivencia, de la experiencia acerca de su propia formaciÃn sobre el proceso de inclusiÃn de personas con necesidades educacionales especiales como el de humanizaciÃn del ser humano. Por fin, la investigaciÃn permitià concluir que mucho todavÃa debe ser hecho en la formaciÃn de los docentes, en beneficio de la EJA y de los portadores de necesidades educacionales especiales, por tratarse de ciudadanos con sus derechos previstos en la ley, sin embargo no identificados como integrantes de un proceso de inclusiÃn

ASSUNTO(S)

formaciÃn de profesores humanizaciÃn formaÃÃo de professores educaciÃn de jÃvenes y adultos educacao educaÃÃo de jovens e adultos inclusÃo humanizaÃÃo inclusiÃn

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