Etnomatemática e educação matemática crítica: conexões teóricas e práticas
AUTOR(ES)
Caroline Mendes dos Passos
DATA DE PUBLICAÇÃO
2008
RESUMO
Buscar uma valorização das formas de conhecer e interpretar a realidade dos diferentes grupos culturais (DAMBROSIO, 2001) e pretender a inserção em um ambiente de sala de aula de discussões relacionadas aos papéis desempenhados pela Matemática na sociedade (SKOVSMOSE, 1994) são, respectivamente, os principais propósitos da Etnomatemática e da Educação Matemática Crítica. Tendo como principal objetivo apontar conexões entre essas duas perspectivas, a presente investigação realizou-se por meio de duas abordagens: um estudo teórico de cada uma dessas perspectivas, buscando suas conexões, e um estudo prático, que se realizou a partir de observações de aulas de Matemática em uma escola de Belo Horizonte. Para a realização do estudo teórico, buscou-se as raízes históricas de cada uma dessas perspectivas, os seus principais conceitos e as características que viabilizam práticas pedagógicas segundo essas perspectivas. As conexões apontadas no estudo teórico orientaram a análise das situações observadas durante a etapa prática da investigação. Tal análise se deu por meio da configuração de possíveis situações imaginadas para duas situações correntes escolhidas para fazerem parte da dissertação. A partir dessa perspectiva de análise, foi possível colocar em prática o que é denominado por Skovsmose e Borba (2004) como o ato de pesquisar o que não é o caso, ou seja, imaginar outras ações e interações que podem se fazer presentes no contexto escolar observado e que abordem aspectos tanto da Etnomatemática quanto da Educação Matemática Crítica. Os resultados da pesquisa mostraram que é possível desenvolver uma prática pedagógica que valorize aspectos dessas duas perspectivas. Mais do que isso, os resultados direcionaram para uma melhor compreensão da Perspectiva Pedagógica da Etnomatemática e da utilização dos conceitos trazidos pela Educação Matemática Crítica em sala de aula, entendendo esse processo de compreensão como resultante de uma postura, que é encaminhada pelo professor, mas que interfere nas ações (e reações) de todos os sujeitos envolvidos no processo educacional.
ASSUNTO(S)
práticas pedagógicas matemática estudo e ensino pratica de ensino educação teses educação matemática
ACESSO AO ARTIGO
http://hdl.handle.net/1843/FAEC-84VJLSDocumentos Relacionados
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