AvaliaÃÃo da aprendizagem: do discurso revelado à prÃtica pedagÃgica um estudo de caso numa escola de ensino mÃdio em MaracanaÃ-CE / Evaluation of the learning: of the practical speech disclosed to pedagogical a study of case in a high school in MaracanaÃ-CE

AUTOR(ES)
FONTE

IBICT - Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia

DATA DE PUBLICAÇÃO

28/01/2010

RESUMO

Esta pesquisa teve como objetivo investigar e interpretar o sentido da avaliaÃÃo e da prova como estratÃgias constitutivas do processo de ensino e aprendizagem a partir do discurso e da prÃtica dos professores que lecionam na Ãltima etapa da EducaÃÃo BÃsica no ColÃgio Estadual Liceu de MaracanaÃ. Buscou-se, tambÃm, saber se as prÃticas avaliativas se configuravam em um procedimento seguro e eficaz a serviÃo do processo de ensino e aprendizagem, alÃm de identificar qual o papel da avaliaÃÃo no processo de ensino e aprendizagem. Investigou-se, ainda, quais as lacunas ou pontos de estrangulamento mais relevantes na elaboraÃÃo e utilizaÃÃo da prova. Participaram do estudo 10 sujeitos, sendo trÃs professores de cada uma das trÃs Ãreas do conhecimento e a Coordenadora PedagÃgica da escola. O ColÃgio Estadual Liceu de Maracanaà foi escolhido por oferecer somente o ensino mÃdio; funcionar nos turnos: manhÃ, tarde e noite; ser possÃvel acompanhar as atividades de sala de aula durante um determinado perÃodo; e possuir professores lotados somente em turmas de ensino mÃdio. Utilizou-se a entrevista semi-estruturada para a coleta de dados, os quais foram analisandos por meio da anÃlise de conteÃdos. Trata-se de uma pesquisa predominantemente qualitativa que utilizou como pressupostos teÃricos os estudos fenomenolÃgicos de Edmund Husserl. No tocante Ãs concepÃÃes e prÃticas de avaliaÃÃo, os resultados indicaram que em muitos momentos os professores retumbaram as influencias do paradigma da modernidade, cujos problemas mais evidentes foram: i) a sua significaÃÃo como mensuraÃÃo, em virtude da prioridade com que os aspectos quantitativos eram tratados; ii) a Ãnfase na avaliaÃÃo de conteÃdos objetivos, estÃveis e memorÃveis, revelados na elaboraÃÃo das provas, uma influÃncia do modelo positivista de ensino; e iii) a utilizaÃÃo de provas escritas e testes como as principais modalidades de avaliaÃÃo. Foi observado, tambÃm, uma falta de conhecimento a respeito do significado da avaliaÃÃo a qual fazia com que muitos professores atuassem de maneira equivocada ao avaliar seus alunos. Essa realidade ficou evidenciada na medida em que os professores elaboravam, aplicavam, corrigiam e atribuÃam nota à prova e as devolviam aos alunos, afirmando que estavam avaliando. Ademais, constatou-se que embora os professores considerem positiva a implantaÃÃo da organizaÃÃo por blocos de disciplinas semestrais, pelo fato da otimizaÃÃo e ampliaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, ainda sÃo encontradas lacunas que precisam ser preenchidas, visto que, os momentos de estudos, que seriam promovidos por meio de oficinas pedagÃgicas complementares para manter o conhecimento dos conteÃdos das disciplinas nÃo estudadas em um determinado semestre nÃo estÃo ocorrendo. ConcluÃmos que na escola pesquisada, os professores elaboram diversas questÃes de prova, sem conhecimento pleno de seu sentido. A elaboraÃÃo e utilizaÃÃo de questÃes desprovidas de sentido, pouco contribui para o aperfeiÃoamento do ensino e da aprendizagem, assim como nÃo pode ser considerado um indicador seguro de que os alunos realmente aprenderam o que a escola e os professores planejaram.

ASSUNTO(S)

avaliacao da aprendizagem avaliaÃÃo da aprendizagem ensino mÃdio prÃticas pedagÃgicas assessment of learning high school pedagogical practices avaliaÃÃo escolar ensino mÃdio avaliaÃÃo pedagÃgica produtividade escolar colÃgio estadual liceu de maracanaà (ce) â avaliaÃÃo escolar

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